小班幼兒常規培養策略探討

陳愛華

摘要：對于剛進入幼兒園的幼兒而言，他們對周圍環境比較陌生、也害怕與陌生人交流，這就需要幼兒教師做好這一階段幼兒的常規培養與引導，使得他們可以敞開心扉、融入到幼兒園這個大家庭環境之中。那么文章主要以小班幼兒常規培養為研究內容，就如何對小班幼兒展開有效培養做出如下的分析與研究。

關鍵詞：小班幼兒;常規;培養;方法

前言

小班幼兒年紀都普遍小、理解與適應環境的能力相對較弱，他們仍然需要幼兒教師的有效引導與培養，才能在幼兒園環境之中懂得如何學習與生活。因此，對小班幼兒的常規培養策略研究具有重要的意義，使得教師明白小班幼兒需要哪些常規培養，以及適合哪些培養方式，由此才能有效給予小班幼兒良好的指導意見，從而促進小班幼兒朝著健康、快樂的方向發展。其中，文章主要從幼兒的日常生活禮節、行為規范以及學習習慣等方面，談一談小班幼兒的常規培養方法，期望相關的研究可以起到一定的借鑒價值。

一、從幼兒食育中開展生活禮節常規培養

小班幼兒剛進入幼兒園，他們仍保持著固有的就餐習慣，而有的就餐習慣是好的，而有的就餐習慣則是錯誤的。比如，有些小班幼兒習慣邊吃飯邊說話，也有些幼兒不注重飲食的衛生與清潔等，這些都需要幼兒教師花費比較多的時間，對幼兒的就餐禮節展開培養，以使得幼兒從這些小的生活禮節方面，養成良好的生活習慣。此時，幼兒教師可以利用幼兒日常的就餐時間，去普及一些良好的就餐習慣以及方式，以從潛移默化中培養幼兒的就餐習慣、提升幼兒的行為素養。但是，在開展就餐生活禮節常規培養中，幼兒教師要注重自身教學語言的運用，盡可能利用幼兒可以接受的語言表達方式，引導他們知道哪些就餐行為是對的，哪些就餐行為是錯的。同時，教師也要結合一些較為生動形象的教學方式，向幼兒直觀呈現就餐中的禮節，以使得幼兒更易理解和接受。

以小班幼兒的日常就餐前的禮儀常規培養為例，當幼兒準備用餐之前，教師就要從用餐前的清潔衛生、說進餐感恩詞、正確擺放座椅等方面，向幼兒講一講就餐前應遵守的禮儀規范，從而讓幼兒明白就餐前需要做到哪些基本禮儀。但是，在教導這些內容時，幼兒教師應該利用一些形象、簡易的教學方式，向小班幼兒講解這些內容。比如，主動走近幼兒的就餐環境，邊觀察邊用幼兒聽得懂的語言，說明進餐前為什么要做好各種衛生清潔、說感恩語、擺放座椅等事情，以及說明其中的道理，從而讓幼兒能夠聽進去、能夠主動去學習[1]。此外，幼兒教師可以穿上可愛的小動物衣服，用可愛有趣的動作，直觀展現就餐前需要的一些事情，來引導幼兒一同參與就餐前的禮儀學習，以借助生動形象的行動來引導幼兒跟著做，跟著完成禮儀知識的學習，從而有效培養幼兒的就餐生活禮節。

二、從幼兒區域游戲中培養幼兒的行為規范

在日常的幼兒區域游戲中，幼兒需要遵守一定的游戲規則，才能確保游戲活動能夠有序、有效地開展。此時，教師要發揮自身的教學引導作用，對幼兒的游戲參與行為展開培養，以使得幼兒知道哪些是可以做的，哪些是不可以做的。比如，在區域游戲中，教師要講明游戲活動的規則，讓幼兒知道游戲中該遵守哪些規則，以促使幼兒可以有序、規范的參與游戲，從而避免幼兒出現各種追逐打鬧的問題。那么在教導幼兒如何遵守游戲規則的過程中，幼兒也會養成良好的遵守紀律意識，這對其日后的學習與生活起到積極的作用。

以美術繪畫區域活動為例，教師應該基于小班幼兒的個性發展，選擇一些適合他們這個年齡段的區域活動器材，并按照由簡至難的遞進方式，指導幼兒認知和熟悉相關的美術繪畫材料及其使用規則、注意事項。比方說，以“我的小房子”為繪畫區域游戲活動主題，讓小班幼兒利用一些基礎的繪畫材料，如水彩筆、剪刀、膠水、畫紙等材料展開區域活動。那么在開展區域活動之前，教師要培養小班幼兒養成良好的活動參與行為，即指導幼兒了解材料，知道材料的使用用處，以及材料使用要注意的事項。此外，也要注意制止幼兒存在的追逐打鬧行為。當幼兒出現追逐打鬧，亂用材料進行打鬧時，教師都應及時地制止，并說明這些行為的不良影響，從而促使幼兒知道自己的這種行為是錯誤的，進而規范幼兒的活動參與行為。

三、從幼兒教育中培養幼兒的良好學習習慣

對小班幼兒的學習習慣培養也是幼兒園常規培養的重要內容，而且小班幼兒處于積累知識、提升智力的關鍵時期。因此，幼兒教師需要懂得借助各種幼兒教育機會，培養幼兒養成良好的學習習慣。比如，自主學習、敢于探索、勇于創新的學習習慣和思維品質，從而促使幼兒從小就養成良好的學習習慣，進而為未來的學習與生活做好準備。但是，教師也要懂得利用寓教于樂的教育理念，學會基于小班幼兒的實際學習能力，選擇一些有趣且具有教育意義的知識，來引導幼兒展開學習，這樣他們才會有興趣去學習、去探索。

如以“觀察植物”教學活動為例，教師可以提前為幼兒準備好若干植物種子以及圖片，并利用多媒體設備播放植物栽種參考視頻，讓幼兒一邊觀察一邊學習，以直觀了解一些植物的生長規律、形態特點。其次，引導幼兒兩兩為一組展開合作，互相完成日常植物觀察任務，并要求他們記住直觀觀察的簡單步驟、記下遇到的觀察問題，以從中培養幼兒養成良好的記錄與觀察學習習慣。在此過程中，幼兒教師還可以給予幼兒一定的指導，畢竟都是一些年紀尚小的幼兒，他們沒有記錄與觀察的經驗[2]。那么教師可以提供一個簡單的記錄表格，讓幼兒們可以自己進行植物觀察的記錄性學習，而幼兒之間還可以互相指出各自的問題，以實現游戲知識的互動性學習，進而加深幼兒對自然科學知識的理解和認知。最后，每個組之間的幼兒也可以展開交流、展示各自的觀察作品，以增加游戲活動的互動性，由此培養幼兒養成良好的學習分享習慣。

四、結語

綜上所述，在小班幼兒教育中，幼兒教師應該懂得結合一些有趣的教學內容、方式，引導小班幼兒參與到游戲活動之中，并讓幼兒在日常游戲與互動中養成良好的習慣，包括生活禮節、行為規范、學習習慣等方面，引導幼兒形成一定的理解和認知，從而潛移默化中培養幼兒的學習、生活行為規范。

參考文獻：

[1]郭建新.幼兒小班常規培養的策略研究[J].新課程，2020，5（16）：81-81.

[2]王冰燕.淺析小班幼兒常規培養的方法策略[J].考試周刊，2019，7（35）：517-517.

（云南省西雙版納州景洪市幼兒園）