論初中歷史教學中學生文化自信的培養

摘要：文化自信是一個民族對自身文化價值的充分肯定，也是對自身文化生命力的堅定擁躉。在全球化浪潮不斷推進的當下，如何保證中學生不被諸多外來不良文化影響，成為初中歷史教學的重要使命。為此，針對初中歷史教學中培養學生文化自信的價值、現實問題，提出相應的實踐進路，以更好的促進中學生社會主義核心價值觀的培育。

關鍵詞：文化自信;初中歷史教學;中學生;社會主義核心價值觀

一、初中歷史教學培養學生文化自信的價值

（一）有助于當代中學生正確認識中國文化，樹立文化自信心

中國文化源遠流長，博大精深，極具文化底蘊。但是，社會變遷與時代的發展，也在逐漸要求中國文化要與時俱進，不斷的進行發展變化。尤其是在全球化日益加深的背景下，國與國之間的文化競爭日益凸顯。為地域國外意識形態對中國的沖擊，當代中學生只有堅定文化自信，才能逐步依托社會主義核心價值觀實現中國傳統文化的推陳出新，進而使得中國在國際上擁有更多話語權，提升中國文化軟實力。

（二）有助于當代中學生理智看待外來文化，抵制不良文化

文化自信一定離不開與世界文化的交流，特別是同發達國家思想文化的交流。通過文化內核的融入，加強雙方了解，最終“集百家之長”實現中國文化的蛻變[1]。但是，在全球化時代，信息的無序傳播使得各類復雜且充滿不良價值觀導向的信息充斥其中，并出現許多問題。例如，價值觀念的迷失、偏愛感官刺激、沉迷相對主義，并從中引發一系列消極頹廢的現象。這些行為與消極現象在很大程度上影響了中學生這一樹立“人生三觀”的關鍵時期，使得其思想觀念與價值導向均出現了偏差。因而，通過研究當代中學生的文化自信，不僅能夠及時的發現問題，還能進一步給予中學生正向的引導，為其樹立正確的“人生三觀”做準備[2]。

（三）有助于豐富中學歷史教育內容，提升歷史思維

精神思想是一個人健康發展的重要根基，也是個體全面發展、社會進步以及社會主義精神文明建設的強烈需要。因而在這一根本任務下，必然會要求我們提高中學生的文化素養以實現對中學生的自我教育。而歷史教育作為培養文化自信的主陣地，無疑具有高度的提推作用，能夠極大程度上促使中學生自覺學習民族優秀文化。同時，中學生的文化自信培養也不是“無根之源”，需要現實文化載體的承接。所以將文化自信融入初中歷史教學，不僅能夠豐富中學歷史教育理論，更能促進中學生歷史思維形成。

二、初中歷史教學培養學生文化自信的現實問題

（一）對文化自信內容的認知程度不夠

擁有足夠的文化認知，可以加速產生文化自信。筆者曾做過一項調查，在對學生中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化認知方面進行考量后發現，當前學生普遍對文化自信內容的認知程度不夠（如表1所示）。由此可見，受到學生年齡與認知水平的限制，我們亟待通過系統的歷史教學方式使學生充分了解中華優秀傳統文化、革命文化及社會主義先進文化，進而通過提高學生文化品位，實現其文化自信的增強。

（二）對文化自信踐行的意識和能力不足

通過數據調查發現，多數中學生均有不同程度的文化自信，對國家、對家鄉等等。但在具體落實、付諸行動之時言大于行、知行脫節，踐行文化自信上的信心不足、態度不堅定等狀況時有發生[3]。例如，談及中華優秀傳統文化未來的發展方向時，有很多中學生認為傳統文化會隨著國外文化的沖擊逐漸消亡;也有部分同學認為隨著時代的變革，中國傳統文化會逐漸成為少部分人研究的小眾文化。當問及要如何保護中國傳統文化不被時代發展與國外文化沖擊而影響時，多數學生都沒有自覺踐行文化自信的意識與能力。據此可見，當前通過初中歷史教學培養學生文化自信任重而道遠。

（三）學校和教師對學生文化自信的培養需要強化

盡管學校和教師對學生文化自信的培養能達成基本共識，也能夠意識到文化自信在初中歷史教學中的重要性。但在現實情況下，部分學校與教師為了教學成績而不得不犧牲學生的自主探索時間。而歷史基礎知識又恰恰是需要耗費大量時間復習鞏固，僅靠單純的“口談”文化自信培養是不切實際的。因為，對于大部分中學生和其家庭而言，中考是極為重要的門檻。所以，要將文化自信充分融入到歷史教學，以實現初中歷史教學中培養學生文化自信的目的。

三、初中歷史教學中培養學生文化自信的實踐進路

（一）將學校作為培養學生文化自信的主陣地

學校是培養學生文化自信的重要途徑，而歷史教育更對學生文化自信的培養起到突出作用。在歷史教學過程中，教師應發揮主觀能動性，有意識的挑選符合新時代中學生興趣的史料，在傳授歷史文化知識的同時，提升中學生文化素養。此外，也可以采取個性化的作業布置，以激發學生學習熱情，進而潛移默化的影響中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化的熏陶。

（二）將文化活動作為引導學生知行合一的重要方式

適當的文化活動能夠對歷史課堂教學起到補充作用。對學生而言，一味進行枯燥的課堂學習，極易消耗學習積極性。而通過加強校內外研學活動，開展文化自信主體教育實踐，可以充分發揮教師與學校的引導，并激勵學生深入實踐、了解和感受文化自信的豐富內涵。這樣不僅可以使學生在此類活動中受到積極文化的熏陶、感染，更能夠借助于此激發學生的政治素質和道德素質，引領校園文化健康發展。

（三）將家庭教育作為感悟文化自信的重要體驗

隨著人們經濟生活水平的不斷提高，越來越多的人開始外出旅游，陶冶情操。對學生而言，父母在學生假期之余外出開始文化之旅;積極參加各類傳統文化體驗性活動，如剪紙、陶藝、中國繪畫。此類活動的參加，不僅能夠給孩子充分的親身體驗，使其深入理解和感悟歷史文化溫度，還可以在各項體驗中，得到鍛煉，樹立堅定的理想信念與文化自信。不僅如此，在學生教學中，學校教育與家庭教育的地位同等重要。因此，只有充分發揮家庭與學校的配合，才能形成教育合力，將中國優秀文化發揚光大。只有這樣，才能使學生真正的樹立起文化自信。

參考文獻：

[1]崔玉蓉.初中歷史教學中文化自信培養策略探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（5）：29-29.

[2]李心東.文化自信在中學歷史教學中的培養[J].讀寫算，2018（24）：101-101.

[3]那秀敏.歷史教師如何在教學中培育學生的文化自信[J].數碼設計（上），2019（5）：230-231.

課題名稱：省級課題，在初中歷史教學中培養學生文化自信的實踐研究，編號：JCJYC19111236。

作者簡介：韓卓，本科學歷，現在三門峽市教育教學研究室任職，研究方向，歷史教學。

（教育教學研究室 河南三門峽 472000）