二語習得理論視角下大學生英語口語教學策略

趙云

【摘要】隨著世界全球化的發展，國內外之間的交流越來越頻繁，人們對口語的追求越來越高。在此基礎上，如何提高大學生的英語口語水平，改革傳統英語口語教學模式，使英語口語教學更具實效性，所以可以采用二語習得理論模式加強大學生英語口語教學，使學生的語言交際能力更加符合時代發展的需要。

【關鍵詞】二語習得 大學生 英語口語 教學

一、二語習得理論相關概述

二語習得是根據第二語言習得的過程及規律而終結出來的，它具體是指個人在習得母語之后如何習得第二語言的系統研究。時至今日，有許多學者都對二語習得進行了各個不同方面的研究，形成了豐富的理論基礎。最著名的二語習得理論主要有兩個，一個是喬姆斯基及其支持者堅持的普遍語法論，他們認為在二語習得過程中，語言天賦是一種“普遍語法”，基于語言天賦有利于第一語言和第二語言的習得，如果沒有這種語言天賦則語言的數據輸入是不充分的，主要完善語言輸入，任何一個正常人都可以習得語言。另一理論是克拉申的監控理論，他提出二語習得涉及習得過程和學得過程，此處的“習得”是指學習者與外界的交際實踐，學習者能夠在無意識的情況下流利、正確地使用語言；“學得”是指有意識地研究且理性的理解某種語言，在此過程中，情感對語言習得的影響效果具有一定的作用。

二、大學生英語口語教學的現狀

1.傳統高校口語教學模式仍然沿用。在高效英語口語教學中，由于傳統口語教學模式根深蒂固，所以許多老師仍然采取口語訓練的方式，重視對學生的語音錯誤、語法錯誤和結構錯誤的指正，不重視學生口語表達的連貫性，對學生邏輯思維造成影響。學生在這種教學模式之下很容易失去對學習的自信心，本來在口語表達上基礎就薄弱的他們會更加害怕開頭練習口語。

2.學生口語學習觀念不夠積極。受傳統觀念的影響，許多學生對英語的學習主要是為了應付考試，將主要精力放在英語知識點中語法結構的學習和練習上，這種重視程度的偏差使得很多學生口語學習效率低下。此外，學生在素質教育階段的口語練習較少，沒有形成系統的口語練習習慣，也導致大學時期的他們對英語口語練習的掌握沒有拿捏好方法，缺少系統口語練習，缺少學習的主動性。

3.教師將語法作為口語表達的評價標準，忽略了口語的內容表達。高校英語口語課堂中，教師主要是針對口語理論和技能進行講授教學，強調語句結構的正確性和語法使用的規范性，對于學生口語學習情況的掌握主要是通過口語表達中的語法正確性來進行評判，忽略了學生口語表達中的內容。這種方式不僅沒有重視學生學習的主體地位，而且也容易忽略學生的表達情緒，造成學生被動的接受知識技能和評價，對大學生英語口語水平普遍造成影響。

三、完善二語習得理論視角下大學生英語口語教學的策略

1.轉變教學理念，注重語言輸入。二語習得理論認為，語言輸入應該保持在學習者可以理解和接受的范圍之內，以保證學習者對學習材料和語言的吸收和轉化過程。所以在英語口語教學中，教師首先應該轉變教學理念，在口語課上重視強調以學生為中心，調動學生的主觀能動性，發揮學生學習的主體作用。這是一種全新的教學理念，避免了傳統教學中以教師為中心的教學模式。

此外，在教學中，教師首先要通過適宜的語言輸入鼓勵學生樹立口語學習信心，使學生不但在課堂敢于大膽說，在課后也能夠隨時應用日常用語，不害怕出錯。同時，教學設計上也要有助于學生自信心的培養，安排的口語課題要從易到難，話題的設置要有針對性，對于口語基礎稍差的同學，教師可以課前給他們布置一些較為簡單的任務，幫助他們做好準備，使他們在課堂上能有較好的表現，讓他們感到自己正在不斷進步，有所收獲，對于那些能說敢說的學生，盡量讓他們即興發言，這樣做既是對學生能力的肯定，也為其他學生樹立了榜樣。

2.融入背景文化，豐富文化底蘊。習得者對社區目標語和習得該語言的文化期望值能夠有效的激發習得者的學習熱情，任何一門語言在不同的國家或地區其用法都各不相同，例如我國的語言基本用法是“主+謂+賓”，英語用法也是“主+謂+賓”，但日韓語言中主要語句構成形式是“主+賓+謂”，首先這種語言基本背景的不同就很容易造成習得者的口語運用難度，而發音、用法和內容表達的不同點對習得者而言更是難上加難。所以二語習得在講究“語言天賦”的同時，也重視其情感因素，情感因素中的社會文化性、興趣性和動機性都對學習者產生一定的影響，習得者對西方文化中人文藝術、宗教信仰、風土人情、歷史政治等各個方面的了解都有利于學生豐富文化底蘊，增加對文化感的認知。所以教師在教學過程中，可以在語言材料的準備中多加融入文化知識，這不僅能夠豐富課堂口語教學，還能夠提高學生的學習興趣，更加能夠使學生的口語表達更加符合該語言文化環境中的思維習慣。

3.舉辦豐富多樣的口語訓練活動，培養學生的語言輸出能力。教師除了要重視學生的語言輸入能力和對文化知識的寬泛了解，還需要重視學生完整的口語表達。大學英語教學中的聽、說、讀、寫、譯等課程雖然分散，但是都不是獨立存在的，需要學生重視各個方面的緊密聯系，增加對語言的掌握能力和表達能力。教師要對這幾大技能進行貫連，可以通過開展多種形式的口語訓練活動，豐富大學生的課外生活，也使學生保持對口語學習的緊張感和重視程度，幫助學生提高他們的學習自主性。

四、結語

二語習得理論對大學生英語口語教學中的影響不僅體現在語言的輸入、輸出和文化背景的積累之上，還體現在對學生口語學習興趣的激發之上。教師要注重激發大學生英語口語的學習興趣，鼓勵學生的學習自信心，促使學生積極將英語口語運用于實際練習之中，形成系統的口語練習習慣。

參考文獻：

[1]王敏.二語習得理論視角下大學生英語口語教學策略[J].山西師大學報（社會科學版），2015，S1：234-235.endprint