“互聯網+”視角下初中科學教學實踐初探

姚婷婷

摘要：科學教育課程是我國基礎義務教育的重要內容，然而科學課程涉及學科較多，綜合性較強，教學開展有一定的難度。所以，科學教師要積極改革教學方式，讓生澀難懂，距離實際生活較遠的科學課程變得更加生動，更容易被學生所接受。互聯網已經滲透到了我們的日常生活中，并且帶來了極大的便利，收獲了一波好評，并且互聯網所帶來的新奇感激發了初中生強烈的好奇心。教師可以以互聯網為契機進行初中科學教學的改革。因此，本文立足于互聯網視角，將初中科學教學中的實踐進行了探析。

關鍵詞：初中科學;互聯網;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-062

互聯網是當前最主要的信息來源，所以它能夠在很大程度上擴充科學教學內容。同時，它所衍生的各種高新技術，也能促使教學課堂更加的生動有趣，所以互聯網同初中科學實踐相結合，能夠更大提升整體教學質量。

一、開發教學資源

“互聯網”+視角下進行初中科學教學時，它最為明顯的特點就在于互聯網所帶來的海量課程資源，同時這也是課堂得以高效進行的重要前提保障。若是教師在教學前對其予以忽視，就會導致在實際教學的開展毫無根據，任何教學活動或多或少都會有些肆意而為，這樣就在很大程度上加劇了學生的學習難度。所以，教師就要積極借鑒互聯網海量的教學資源，對自己的教學內容進行補充，從而促使教師完成更加優質的教學。

在實際教學時，教師可以利用多媒體PPT等形式展示教學內容，再通過視頻等方式向學生進行課堂知識的延伸，讓學生透過多媒體進而更深層次的體會科學教學內容。除此之外，教師也可以將整理的教學內容上傳至班級群，讓學生在課下學習時予以借鑒，同時也要構建科學課班級群，督促家長能夠回家監督孩子完成相關功課。這樣的互聯網+教學緊密了家校的合作交流，家長和教師都能掌握到學生在校、在家的情況，同時也督促了家長的陪伴與看管[1]。

二、拓寬學生資料獲取渠道

教學活動開展的前提就在于教學目標科學合理的制定，所以，在開展教學活動之前，教師要依據整體教學大綱和實質教學內容，設定相關的教學目標，這樣才能保障整個教學開展方向的正確，也能更加高效的落實針對性教學。在此同時，教師要格外注重學生是課堂主體的地位，在實際教學中就要時時刻刻以學生為中心。所以，教師就可以開展小組性教學，掌握班級每位同學的實際的學習情況、性格特點平分成若干小組，課前進行任務的布置，讓小組同學按照教學任務進行小組之間的合作交流，課下查閱互聯網資料，匯總制作PPT，上課逐一進行匯報。“互聯網+”視角下的小組式教學活動，能夠更加拓寬學生的資料獲取方向，讓學生通過自主學習，自主查找的過程中更加深化對教學內容的理解，增強了教學活動開展的豐富有趣性[2]。

三、突破教學重難點

初中生尚處在青春期，所以普遍活潑好動，對新奇事物充滿好奇，教師在進行初中科學授課時就可以利用互聯網技術來迎合他們這樣濃郁的好奇心，激發他們的學習興趣。因為初中科學課程較為復雜，它融合了地理、化學、生物等多種知識，所以學生學起來就會較為困難，這樣教師就可以利用互聯網技術來突破科學教學中的重點難點。

在初中科學課程中，很多學習內容都與實際生活相差甚遠，讓學生很難利用常規的想法和條件進行觀察發現的，例如在講述天體運動相關知識時，教師在進行教學時就可以積極借助互聯網信息化，將與實際生活毫不相干的天體運動展現出來，拉近學生與知識的距離，促使學生獲取更加高效的學習效果。例如在講授地球的形狀和內部構造的知識時，雖然生活在地球上，但是地球過于龐大并且相關知識理論較為深奧難懂，這樣就對相關初中生而言就很難掌握了。這樣教師就可以利用互聯網虛擬技術聯合計算機技術，利用多媒體呈現出地球的形狀，而后動態演示層層剖開地球的過程，學生就會被這樣新奇的教學手段所吸引就會更加認真的觀察學習，學習效果就會顯著提升。教師也可以讓學生上臺進行操作，實際感受地球各個構造內容，從而更有益于加深學生的理解。

四、豐富教學方式

傳統初中科學教學全過程幾乎都是在課堂上，教師理論教授，學生系統記憶，并且學生與教師的交流溝通也局限于課堂上，學生課下的學習僅僅就是完成作業和自己看書，很難收獲新的知識，同時作業遇到不懂的也很難及時解決，這樣就嚴重打擊了學生的學習積極性，顯著降低了教學效率。互聯網技術就打破了這樣的教學格局，利用各種社交網絡軟件，實現學生和教師及時的互動交流，更加快速高效的交流學習心得，同時也能落實教師的作業布置、知識拓展閱讀、臨時通知的等教學環節，從而顯著拉近了教師與學生之間的距離，同時也大大豐富了學生的課余生活。但是互聯網信息冗雜海量，優劣參半，所以教師要經過仔細篩選后，在將足夠有價值的科學文章向學生推薦，讓學生利用碎片化的時間進行閱讀。其次，在教學基礎性知識都得到了深度的掌握后，教師就可以邀請一些科學界的教育專家學者，通過網絡端口進行在線直播，從而更深層次的開拓學生的眼界，激發學生的學習熱情。此外，科學課程所涉及的學科較多，其綜合性極強，單純依靠上課教學，很難達到教學知識的融會貫通，教師就可以帶領同學進行課外實踐活動教學，讓學生接觸社會、感受自然的同時，提升科學素質。教師還可以組織學生深入線下的科技館，讓學生通過科技館內濃濃的科學氛圍熏陶，進而激發學生的學習熱情，并且科技館內容很廣，有些是課本上從未有所涉及的，極大的開拓了學生的眼界。但是課外教學活動的開展需要耗費大量的成本與時間，并且安全性也很難保障，這樣教師就可以在開展之前積極利用互聯網技術，查詢相關攻略，借鑒其他老師的案例，從而科學謹慎的制作課外實踐性活動方案。利用互聯網的方式，節省了大量的時間，同時又增強了課外實踐活動的可行性[3]。

結語

總而言之，“互聯網+”視域下能夠顯著提升初中科學教學質量，相關教師要對此予以重視，將互聯網的積極性充分的發揮出來，促使科學教學能夠更加有趣。

參考文獻

[1]夏昕“互聯網+”視角下初中科學教學實踐初探[J]教育研究， 2020， 3（4）：125-126

[2]方麗虹生活素材在初中科學教學實踐中的應用研究[J]發明與創新：職業教育， 2020（2）：120-122

[3]宗早建初中科學教學實踐中學生學習興趣的培養[J]當代教育實踐與教學研究：電子版， 2014