藝術院校英語教學中SPOC模式的運用

韓威 盧玲玲

摘? 要：藝術院校的學生不僅要學習專業課程，還要加強對英語基礎知識的學習，但一直以來學生在英語知識的學習方面存在很多問題，具體呈現在學習積極性不高、實踐力不足，為了將這些問題進行有效處理，在藝術院校英語教學中積極運用了SPOC教學模式。本文從藝術院校英語教學模式的創新價值著手，對SPOC教學模式的有關概念進行了充分探討，分析SPOC教學模式的作用，文章探討其在藝術院校英語教學中的實踐運用，意在為提升藝術院校英語專業的教學效果提供參考。

關鍵詞：藝術院校;英語教學;SPOC教學模式;實踐運用

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0098-02

藝術類院校常重視專業課程的教課狀況，而對英語專業的教學有所忽視，所以諸多藝校英語教育模式仍沿用傳統的滯后的教育手段，使得教學效果難以提升，學生英語水平無法提高 [1]。隨著SPOC教學模式的涌現，也給藝校英語教學指明了方向。

一、藝術院校英語教學模式的創新價值

隨著國家對外開放大門的逐漸敞開，藝術院校學生要想邁向國際舞臺，便必須具備英語能力。但縱觀目前院校英語教學現狀，學生普遍存在英語口語表達力缺乏、英語學習興趣不足等一系列問題。因而教師必須選用行之有效的教學方法，以興趣作為主要指導，優化英語專業傳統的教學模式，如此一來，不僅能實現教學效果的逐漸提升，還能培養學生的英語核心素養。

二、SPOC教學模式的概念

（一）定義分析

SPOC教學模式即為規模較小的限制性在線教學課程，此種教育模式設置了學生準入限制的條件，只有學生達到相關要求以后，才能參與SPOC課程中的學習。近年來，此類教學模式充分用于國內的各大高校之中，該教學模式需借鑒慕課講座視頻，使用翻轉課堂教學模式，即結合在線式教學與傳統教學模式 [2]。

（二）優勢分析

首先，可促使藝術院校英語教學的深化改革，保證教學質量的提升。近幾年，在國內高校教學范圍中正在進行新課程的深化改革，不管使用何種教學方法都需轉變課堂教學方法，以學生綜合技能的培訓為入手點，意在提高學生英語表達水平，使學生在以后的就業中，實現自我優勢的有效展示。SPOC教學模式可以給英語課堂創造一個良好的教學環境，這對高質量教學課堂的打造作用巨大。其次，對教師的作用進行重新界定，促進英語課堂教學模式的創新，基于SPOC教學模式背景下，教師需全面掌控英語課堂，在教學前，教師可以給學生分享優質學習資源，而后使學生按照學習要求，整合線上教學資源;在課堂教學環節，教師可以在課堂上為學生扮演學習引導人的角色，通過分組探討及個性指導方式，輔助學生對英語知識學習中存在的困難進行有效處理;課后學習階段，教師可以給學生提供相應引導，幫助學生實現英語水平的全面提升。教師還能按照學生在英語學習中遇到的難題及課堂學習表現，隨時調節教學進度，從而實現教學質量的全面提升。

（三）學生自學能力的培養

SPOC教學模式的運用不僅能提升學生的學習興趣，還能對學生自學能力進行強化培養。基于SPOC教學模式背景下，學生課堂上的參與興趣明顯提高，教師可以給學生多提供一些他們感興趣的知識內容，給學生帶來一個高效的學習體驗，顯著增加師生及生生間的互動，促進學生英語核心素養的全面提高。

三、SPOC教學模式的作用

（一）有利于教學質量的提高

在使用SPOC教學模式后，教學時間與教學內容控制方面都能獲得大幅度延伸，線上與線下的課堂組合也能促使學生合理運用碎片化時間學習知識。同時，線上具有非常豐富的教學資源，相同知識點就具有好幾種教學視頻，可以對知識點從不同角度進行闡述，有利于學生對于知識點的全面理解。

（二）有利于教師積極性的充分調動

基于教師角度而言，運用SPOC教學模式可轉變教師在教學活動中的位置。教師在課堂上扮演一個整合課程資源的角色，成為學生學習知識的引導人。教授英語知識不再限制于教師本身，可以對學生自學能力進行有效引導。同時，轉換身份也會增進師生之間的感情。

（三）有利于課堂教學氛圍的積極改善

傳統英語教學模式不具備活躍的課堂教學氛圍，這也是造成學生無法提升學習興趣的一大因素。在英語課堂上運用SPOC教學模式，可以使教學方法變得多樣化，一方面能優化教學手段，用線上課堂以及慕課視頻調動學生注意力，用線上課堂的加強互動，提升學生在英語課堂的參與度 [3]。另一方面能轉變教師在課堂上的身份，師生在課堂上共同參與，讓學生從剛開始的“怎樣理解知識”變成如今的“怎樣講述知識”，加深學生對英語知識的理解度，提升學生的英語學習能力。

四、藝術院校英語教學中SPOC模式的運用策略

（一）線上英語教學平臺的創建

SPOC教學模式可用于英語課堂前摸底學生的英語水平。其流程為教師創建網絡化英語教學平臺，而后進行簡單、困難、正常幾套試卷的設置。在學生入學階段，給學生設置一次摸底考核，并從卷面成績對學生英語水平進行深入分析，按照分析結果將學生分成不同的三個等級進行小班授課。在初始教學期間，教師可在學校教育平臺上上傳課程視頻和教學資源 [4]，視頻除了包含本章節學生必須掌握的疑難知識點以外，還要有課后作業與研究習題，教師可按照學生在課堂上的學習進度進行合理調整，每周在開課之前上傳新版教學資源。值得注意的是，針對不同等級的學生，教師在教材選用方面可以有一定的偏差，同時課后作業、課外學習教材也要具有難易度的區別。

（二）線下英語教學平臺的構建

SPOC教學模式非常重視線下課堂，線下課堂并未完全屬于為師生及生生提供充分探討和訓練的基地，諸多在線上難以講述或講解效果不佳的知識需轉移到線下課堂上進行補充與詳細講解。在線下課堂教學環節的構建中，教師可通過“展示、辯論、討論”等方式，將線下課堂分為三部分。第一部分為“展示”，教師可將學生分成多個小組，每組約5人。學生以組為單位對自己的學習結果和心得進行展示。教師需按照學生反饋調整教學節奏，若發現學生掌握本節知識的效果不好，可重復講解本節課程的知識，加深學生對知識點的理解。第二部分為“辯論”，教師在線下課程中可組織學生進行辯論，利用此種方法加強學生的英語口語表達能力。第三部分為“討論”，教師在接近下課時，拋出一個深度問題，讓學生借此問題展開基礎討論，若課堂上時間不夠，可將討論課題置于微信群、QQ群、校內論壇等虛擬平臺上進行。

（三）學生英語學習水平的有效評價

在藝術學校的英語教學過程中，教師每個學期都要給學生布置16個星期的學習內容，每周給學生設置兩個學時的教學環節，在課程安排方面，教師需要對學生完成作業情況及學習進度充分思考，教師在上傳教學資料后，學生在學習平臺上的學時會通過數據方式呈現，方便教師深入觀察學生的具體學情。此外，學生借鑒網絡教學平臺提交作業后，平臺會對學生的作業完成情況給予評分，評價學生的英語表達狀況及英語寫作狀況，教師可按照評價報告來解答學生遇到的疑問。教師還能按照學生的作業完成情況，利用每周的課余時間對學生遇到的疑惑進行集中解答 [5]。

五、結語

總之，藝術院校的英語課堂教學中，對SPOC教學模式的充分運用，有利于提升學生參與課堂的熱情，并在此基礎上主動完成教學目標，全面提高藝術院校學生的英語水平。在這里值得注意的是，教師在課堂上為學生呈現教學視頻時，要突出難點知識，要求學生在觀看過程中記錄好不懂之處。若學生在課后學習中遇到問題，可通過微信、QQ等溝通方式與教師交流，保證學生英語水平與語言表達能力的合理提升。

參考文獻：

[1] 高一允. 試論SPOC教學模式在酒店英語教學中的應用[J]. 陜西廣播電視大學學報，2020，22（01）：82-85.

[2] 徐筱然. 基于SPOC的混合式教學模式在高職英語教學中的應用[J]. 電子工程學院學報，2020，9（03）：88-89.

[3] 謝秀娟. “互聯網+”時代高職職業英語SPOC教學模式研究[J]. 廣東技術師范學院學報，2018，39（02）：104-109.

[4] 李明，陳歐，陳新霞，等. 基于疫情防控背景的混合式教學模式在《社區護理學》教學中的應用[J]. 教育進展，2021，11（01）：6.

[5] 張靜. SPOC生態教學模式在高職院校公共英語教學中的應用研究[J]. 阜陽職業技術學院學報，2019，30（02）：38-42.

（責任編輯：汪旦旦）