優質提問法在應用型高校的教學策略研究

寧寧 李皓宇

摘? 要：優質提問作為啟發式教學方法之一，是培養創新型人才的重要手段。本文從準備問題、提出問題、促進思考、處理回應、打磨實踐五大方面，比較了十年間優質提問從“Quilt”模式到“6P”框架的進化，強調了師生協同在整體框架中的貫穿性，以及現代教育技術的輔助作用。根據應用型高校學時設置、學習傾向和課堂組織的特點，以中國傳統文化教學為例，提出了設計提問維恩圖、完善后續問題模板、選取基于技術與小組合作相結合的回應結構三大實施策略。

關鍵詞：優質提問;應用型高校;中國傳統文化;教學策略

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0119-03

《中國教育現代化2035》明確指出“創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生創新精神與實踐能力”。這是在國家層面上將優質教育的培養模式寫進了正式文件，啟發式則排在首位，實踐能力也與創新精神并列。提問，作為啟發式教學的重要手段，對于激發思考、推進學習的作用不容小覷。美國教育工作者杰姬和貝絲在關于優質提問的研究中提出了Quilt模式（Jackie & Beth，2005），給教育界和更廣泛的文化領域帶來了巨大的變化。十年來，二人在此基礎上結合相關研究，通過與教師對話和大量課堂觀察，建立了6P框架（2016）。目前關于優質提問的研究，已完成了前期Quilt模式的探索，主要集中于基礎教育階段優質提問在學科教學中的實施，關注學生的學業表現和思維能力，而對6P框架和培養實踐能力方面的研究則較少。學生的實踐能力是應用型高校的培養重點，優質提問在應用型高校的教學探索將為提問的功效提供一個新的視角。

一、優質提問模型進化的啟示

（一）QUILT模式與6P框架

“用提問和理解來改善學習和思考”，即“QUILT”模式 [1]（Questioning and Understanding to Improve Learning and Thinking）主要包括構建問題、參與回答、聯系思考、教師反饋、對提問的反思五個階段，這一模式是一個關于高效提問的全國教師專業發展項目，分析從提問到反饋再到反思的整個課堂過程，培養教師的科學高效的提問技巧，鍛煉學生的高階思維能力。

“6P”框架 [2]則包含六個核心實踐：準備問題（Prepare the Question），提出問題（Present the Question），促進思考（Prompt Student Thinking），處理回應（Process Student Responses），打磨實踐（Polish Questioning Practices），師生協同（Partner with Students）。

（二）模式比較及啟示

1. 準備問題

準備優質問題需考慮四個維度：重點內容，教學目標，認知水平，措辭和語法。兩個模式對四個維度都保留了充分的重視。6P框架的升級主要體現在：

（1）認知過程除沿用修訂版的布魯姆標準（記憶、理解、應用、分析、評價和創造）外，還引入了“韋布的知識深度”（Webb’s Depth of Knowledge，簡稱DOK），包含四個基本層次，回憶、技能或概念的基礎應用、策略性思維以及拓展性思維。兩種標準均可作為設計優質問題的工具，并不沖突。

這一階段是整個優質提問過程的基石，提問的著眼點決定了回答和反饋的走向。重要的是，教師需對各種建構深思熟慮并建立聯系，最后總結成有限的焦點問題，以便能有效而清晰地向學生提示出學習重點和思維的復雜性。

（2）總體上看，6P框架在優質提問過程中的每個實踐下都做了細化或增加，唯獨在準備問題這一環節中，刪除了Quilt模式下“在多大程度上，跟學生分享相關理念”這一欄。乍看是一種簡省，實際上卻是將這一“師生協同”理念貫穿到了五個核心實踐中，成為6P框架的中心，這也是二者最主要的區別。

沒有對學生知識水平和認知水平的了解，教學目標和重點內容只是教科書上冰冷的條目，無法生成真正的焦點問題。沒有認識到參與回答問題也能成為一種學習的學生，也無法給教師帶去有效和充足的反饋信息。師生協同意味著良性的師生關系、安全的參與環境、互助的學習社區和積極的探索氛圍，這是優質提問五大實踐過程能夠有效實施的核心和保障。

2. 提出問題

Quilt模式基于訪談反饋和座位圖對學生進行行為分析，認為“大部分的口頭互動來自坐在前排和其他排中間位置的學生” [3]，那么通過設計活動來帶動每一位學生積極思考并參與問答將有助于打破這種不平衡性，這類活動被稱為“反應策略”，文中列舉了“采訪設計”“魚缸型討論”等11種策略類型。

6P框架在此基礎上的進化主要體現為兩點：

（1）結合《使思維可見》等書的研究成果，增加了“思考-困惑-探究”“觀察-思考-好奇” [4]等活動類型，將“促進學生參與與回應的結構”擴充至課堂行為18種，基于技術的回應為11種，并對不同軟件的技術功能做了區分。比如“Padlet”允許學生請求他人幫助，可用于提出包括多種答案的有分歧的問題，而“Blackboard”有益于在線討論。

（2）關注教學目標與選擇相應活動方式的對應關系。6P框架下的教學目標包括設置學習，建立基礎知識，檢查理解，幫助學生理解文本，加深與強化學習，促進元認知六大階段，并為教師在活動與目標二者之間建立鏈接。比如讓學生對開放性問題提供多種想法，并把不同同學的相似觀點匯總起來的“相似匹配”這一活動，有助于六種學習目標的達成;集體回應這種方式只有助于完成建立基礎知識這一項目標。

從活動類型的增刪中，可以看出現代教育技術在十年間的飛速發展，教育軟件取代并且擴充了很多課堂功能。比如Quilt模式中提到了“自選位置”這一活動，畫一條線，讓學生從0-1選擇站位，以表達對給定陳述的同意程度，如今這種方式已經可以通過軟件的“調查”或“投票”功能輕松實現。科技為調動全體學生參與學習提供了便利，對教育工作者的現代教育技術水平提出了更高的要求。

3. 促進思考

6P框架保留了思考時間以及幫助學生建立問題與知識、問題與自身聯系的重要性。在建立聯系的過程中，Quilt模式將促進思考的方法總結為提示、線索與探查，6P框架將探查擴展為有效支架模板。

學生的回答可概括為四類：內容和認知都正確的答案;部分正確但不完整的答案;一個錯誤答案，可能包括學生的常見誤解;沒有答案或者“我不知道”。在每種可能回答下，建議教師均提供“促進性問題”（Ritchhart，2015），給學生提供深入思考的空間。比如對于正確回答，采用“這適用于所有情況嗎？”“你是如何構建答案的？”引出學生的遷移性思考或示范;而對于不完整或模糊的答案，可以采用“你這樣說時，指的是哪種情況？”或者“你能用不同的詞語來表述答案嗎？”來提示學生需要給出依據或做出改變。這一設計理念不僅拓展了學生思維的深度和廣度，也為差異教學提供了可能性。

4. 處理回應

Quilt模式主要探討了教師反饋的類型，比如口頭、肢體或者學生參與對比答案，并對不同時機如何處理反饋進行列表說明。6P框架的進化主要體現在兩處：

（1）從命名上的區別可以看出，“教師反饋”是單向的，強調教師回應;但“處理回應”這一名稱本身包括教師與學生兩個維度，不僅教師的反饋為學生下一步的學習提供了方向，學生的回應同樣為教師下一步的教學提供了反饋。

（2）教師針對學生回應提供的信息不會自動轉換為反饋。只有當學生使用它來改變已確定的學習差距時，才會成為反饋（Sadler，1989）。這一關注點將“教師反饋學生什么”轉向“怎么形成有效反饋”。比如學生理解教師反饋的意義，就必須同時滿足“教師使用學生理解的語言”和“學生積極傾聽并努力理解教師的話語”這兩個因素，教師使用超過學生最近發展區的專業語言來反饋，或者學生不良的學習態度及方法均影響有效反饋的達成。這一思考再次強調了積極的課堂環境及有效師生協同的重要性。

5. 打磨實踐

兩類模式在這一環節均對優質提問的過程展開了反思，并從實踐角度剖析了專業學習團體（學校或同事）、學生群體、教師個體三方面采取主動措施的重要性和方法論。6P框架細化了優質提問的實踐步驟，為團體走課設計了質量監測表，為學生和教師設計了反思表格。

這為教師在實際工作中采用優質提問過程來優化教學帶來了便利。學生的文化背景和經歷不同，學術上和個性化的需求也不同，關于優質提問的實踐打磨任重而道遠。在此僅就優質提問在應用型高校的教學提供一些思考。

二、優質提問在應用型高校的實施策略

應用型高校一般面向地方經濟、社會發展設置專業，培養“將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產品構型，將知識應用于實踐” [5]的應用型人才。以崗位能力形成為導向的標準，在專業學時設置、學生學習傾向、教師課堂組織方面都形成了自己的特色。

（一）應用型高校專業課理論學時與實踐學時相結合，注重知識的實用性，對于人文課程則更強調現實意義

縮減的理論學時意味著專業框架內主題的精簡，實用性則要求調動學生個人經驗深化知識，將學習內容與其他主題知識相聯系，才更有利于學生在更廣闊的范圍內實踐。這也要求教師在準備問題階段，要考慮訓練學生綜合能力的因素。對達成這一目的有幫助的是克里森伯里和凱利的“提問維恩圖”（Christenbury& Kelly，1983）。提問維恩圖關注的是題材、個人現實和外在現實之間的關系。認為教師使用的焦點問題應該適應所有七個領域，四個是兩兩建立聯系，而在三個圓形的交叉處則是最有力的“密集”問題。

表1是根據提問維恩圖設計的中國傳統文化課程中的焦點問題。主題是道家的“無用之用”，個人知識涉及學生的需求、意愿和預測，其他主題涉及環境破壞程度、環保的理念和措施。這一設計將抽象的道家思想具象到個體經驗中，在環境問題下實踐有無之用的理念，延展了傳統思想的現實意義和實踐意義。

（二）學生自主學習意識薄弱，對待基礎知識淺嘗輒止

這一特點迫切需要教師在收到第一輪學生針對焦點問題的初級反饋后，跟進并設計“促進性問題”，鼓勵并引導學生進一步思考，令其在探究式學習中收獲獨立領悟知識的自信與方法。

（三）學生聚焦學習時間短，但動手能力強，課堂氣氛相對活躍

在促進學生思考的回應結構的選取上，教師宜采用基于技術的回應結構，比如云班課的頭腦風暴適用于集體討論;學習通的詞云能將學生使用頻率高的詞匯突出顯示，還有類似平臺普遍具備的搶答、選人、投票等功能，都能在有效時間內收集全體學生反饋，同時聚焦注意力。

學生活躍的特點可以在小組合作中收到良好的效果，當然教師的提問指導也是必不可少的一環。還可以適度增加動手學習的機會，并針對學生展現出的實踐能力進行評估。以設計傳統文化繪本的小組任務為例，為漢語言文學專業的學生增設繪本推介這一實踐環節，可以培養文化品牌傳播的能力;漢語國際教育專業的學生可以增加語言點的設計，鍛煉語言教學的能力。

三、結語

基于6P框架的優質提問是五大核心實踐在良性師生協同關系上有機配合的過程。在應用型高校的教學實踐中，三大教學策略是這個完整有機過程的實施重點而非獨立截取的片段。通過怎樣的師生協同方式更好地實施策略，還有進一步研究的必要。

參考文獻：

[1] 吳新靜. 課堂優質提問行為的策略研究——基于Quilt模式[D]. 杭州：浙江大學，2017：6-7.

[2] Jackie Acree Walth，Beth Dankert Sattes. 優質提問教學法（第二版）[M]. 北京：中國輕工業出版社，2019：3-5.

[3] Jackie AcreeWalth，Beth DankertSattes. 優質提問教學法[M]. 北京：中國輕工業出版社，2009：51-54.

[4] Ritchhart R.，Church M.，Morrison，K.. Making Thinking Visible：How to Promote Engagement，Understanding，and Independence for All Learners. San Francisco：Jossey-Bass，2011：74-76.

[5] 潘懋元，石慧霞. 應用型人才培養的歷史探源[J]. 江蘇高教，2009，01（26）：7-10.

（薦稿人：趙慧平，沈陽城市學院語言文化學院院長，二級教授）

（責任編輯：汪旦旦）