試探小學數(shù)學的分層次教學策略

白光武

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實對于小學生來說，雖然他們的學習能力是具備一定差異的，但是每個學生的學習潛力都是巨大的，為此，在小學數(shù)學的課堂教學中，作為教師我們不應(yīng)該再繼續(xù)采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)講解方式，因為這已經(jīng)不能再很好地適應(yīng)新課改背景下提出的以促進學生全面發(fā)展為教學目的的要求。然而我們也不能采取“一刀切”的教學方式進行教學，因為這不利于學生個體的發(fā)展。分層教學策略就是在小學數(shù)學的課堂教學中，能夠很好地促進每個學生的個體發(fā)展的一種教學策略，不僅能夠做到對學生的因材施教，還能滿足不同學習層次的學生的學習需要。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;分層教學策略;課堂教學;具體策略

分層教學方式，在小學數(shù)學的課堂教學中是非常常見且有效的，是教師在課堂教學中，將全部學生的數(shù)學學習都作為教學的重點，從而使不同層次的學生都能獲益的一種教學方法，這種教學方法不僅可以使得學習能力較好的學生的學習能力能夠得到激發(fā)，還能提高那些學習能力較差的學生的數(shù)學學習自信，進而促進全體學生的數(shù)學學習水平的提升。小學階段是小學生思維邏輯發(fā)展的重要時期，因此作為培養(yǎng)小學生思維的主要學科，應(yīng)采取適合的方法，促進學生增加學習數(shù)學的興趣，從而提升課堂教學的效率，實現(xiàn)教師教學水平的提高。那么，作為教師我們應(yīng)該怎樣創(chuàng)新使用分層教學策略進行教學呢？這也是本文接下來將要探討的內(nèi)容。

一、教學問題層次化，滿足學生需要

在利用分層次的教學方式進行小學數(shù)學的課堂教學時，教師首先應(yīng)該做到的就是結(jié)合學生的學情特點，來把教學目標分層次化，在于使各個層次的學生在教學活動中達到不同的學習目標。當然，在制訂教學目標時，教師既要重視教學中的統(tǒng)一標準，突出教學要求的一致性，又要注意學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。

例如，在進行“分數(shù)除法”的數(shù)學知識教學時，為了能夠讓每一個學生都能在這節(jié)課中學到數(shù)學知識進而提升自己的數(shù)學學習能力，我會先利用課下時間就在觀察和分析學生學習差異性的基礎(chǔ)上進行教學目標的分層設(shè)計。比如針對那些學習能力較差的學生，我會為他們設(shè)置一些基礎(chǔ)性的數(shù)學問題，旨在為學生扎實好數(shù)學基礎(chǔ)的同時，還能有效提升學生的數(shù)學學習自信。然后針對那些中等學習能力的學生，我會設(shè)置一些比較有延伸性的問題，進而讓學生在鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，還能夠?qū)W會利用數(shù)學知識去解決實際問題。最后針對那些學習能力較好以及數(shù)學天賦較高的學生，我會為他們設(shè)置一些拓展性的問題，旨在充分挖掘出這些學生的數(shù)學學習潛力。這樣一來，學生就會在相同的時間內(nèi)，學到數(shù)學知識還能發(fā)展自己的學習能力。

二、有針對性地開展教學內(nèi)容

因為對于小學生來說，他們是具備一定的學習能力的，但是數(shù)學又是一門邏輯性較強的學科，這樣學生理解起來就具有一定的難度。為此，在教學時，我們應(yīng)該根據(jù)學生的學習能力來為每個層次的學生設(shè)計一些有針對性地難易程度適中的數(shù)學教學內(nèi)容。

例如，在進行“圓”的數(shù)學知識教學時，為了能夠在小學數(shù)學的課堂教學中，充分發(fā)揮出分層次展開教學的優(yōu)勢和作用，我會利用課下時間就為學生設(shè)置好教學課件，并讓學生進行接下來的數(shù)學學習。因為如果為那些學習能力較強的學生設(shè)置一些簡單的學習內(nèi)容，無疑是在浪費這些學生寶貴的學習時間。而且為那些學習起數(shù)學知識來較為困難的學生，如果為他們設(shè)置一些較難的數(shù)學知識，就會打擊他們的學習自信，進而使得這些學生對數(shù)學學習產(chǎn)生反感心理。

三、課后練習差異化

課后作業(yè)不僅能幫助教師及時掌握不同層次學生所掌握知識的情況、課堂的教學效果，還有助于學生鞏固和消化已學知識. 根據(jù)分層異步教學的有關(guān)理論，教師應(yīng)該對學生的練習進行差異化分層， 打破傳統(tǒng)的“一刀切” 、 “齊步走” 的作業(yè)布置形式。

例如，在學習完“扇形統(tǒng)計圖”的數(shù)學知識之后，我在為學生布置課后習題練習時，我會遵守促進學生整體發(fā)展以及促進學生個體發(fā)展相結(jié)合的教學原則展開教學，并按照學生分層和課堂教學分層為依據(jù)，為不同層級的學生布置不同的練習，在作業(yè)題量、難度都應(yīng)該有所差異，并且有一定的彈性，以便學生自主選擇. 比如，為學習較差的學生布置一半為基礎(chǔ)作業(yè)，一半是靈活性、綜合性的題目;為中等學生的小組，布置以基礎(chǔ)性為主，輔之以少量略有提高的作業(yè)，最后為那些學習能力較強的學生小組布置一些可以挖掘他們學習潛力的延展性很強的數(shù)學洗習題。這樣一來，學生就會在完成習題作業(yè)的過程中，不知不覺提升自己對數(shù)學知識的掌握程度，還能學會利用數(shù)學知識去解決實際生活中遇到的問題，進而真正達到提升全體學生數(shù)學學習自信的教學目的。

總之，在小學數(shù)學的課堂教學中，作為教師我們在采取分層教學進行教學時，應(yīng)該意識到小學數(shù)學分層異步教學的研究是不遵循原有的教學模式，而是教師應(yīng)該付出更加深層次的時間和勞動，通過觀察和分析學生學情特點，來制定不同的教學計劃，這樣小學數(shù)學分層異步教學才能在未來的發(fā)展的道路上越走越遠，才能使得這種教學模式逐步的完善。除此之外，作為教師，我們也應(yīng)該不斷提升自己的數(shù)學教學業(yè)務(wù)水平能力，并不斷挖掘課本教材內(nèi)容中的趣味因素，進而在激發(fā)出全體學生對數(shù)學知識的學習興趣的同時，還能真正達到提高全體學生數(shù)學學習能力以及促進每個學生全面發(fā)展的教學目的。

參考文獻：

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貴州省荔波縣第五小學