試論如何構建高效的高中英語閱讀教學課堂

鄧慧蓮

【摘要】隨著社會的發展，我國與其他國家的交流日益頻繁，有關英語學習的要求也越來越高。其實英語作為高中階段的一門重點學科，理應受到學校和教師的重視，而英語閱讀的教學作為學習英語的重要內容也應該應引起教師的重視，因為“閱讀”上承“聽英語”下接“說英語”，所以提高學生的英語閱讀能力對英語其他方面的學習也會有很大的幫助。近年來，高考越來越注重對學生閱讀理解能力的考察，所以要想提高學生的英語水平，以為提高英語的綜合水平奠定基礎，進而達到提高高中英語閱讀教學質量目的。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;高效課堂;具體策略

在英語閱讀教學的過程中，進行趣味性的閱讀教學，尤其有助于提高學生的閱讀興趣和自主閱讀英語課文的能力，作為教師也要深刻認識到英語閱讀環節在高中英語教學過程中的重要性，它不僅僅是學生學習英語的必然基礎，還有助于擴大學生的英語詞匯，豐富學生的英語基礎知識，以及提高學生的英語表達能力，進而樹立學生的英語自信。那么，在高中英語的閱讀教學課堂中，我們應該具體采取怎樣的具體策略進行實際教學呢？這也是接下來即將探討的內容。

一、運用歸納教學法，幫助學生總結閱讀技巧

高中英語的閱讀教學，尤其是到了高中階段，學生已經基本具備自主閱讀的能力，所以這時候教師就要做好為學生的學習能力的提升奠定基礎的引導工作，以運用歸納教學法，來循序漸進的引導學生歸納和總結閱讀技巧，進而在一定程度上使得學生的閱讀速度、閱讀理解的準確度都能夠得到進一步的提高，要順應現代化教學的改革背景，注重培養學生的自我發展能力。

例如，在教授“The United Kingdom”時，我會針對不同的題目類型來培養學生總結不同的閱讀技巧，比如，針對事實細節的閱讀題型，我會要求學生先擴大閱讀詞匯量，并在解答此類題目的過程中，學會篩選重要信息和抓住關鍵詞。這樣一來，不管題目設問的方式如何，答案一般都是可以在原文中直接找到，然后我會注重提高學生的英語詞匯量和培養學生養成細心認真的閱讀習慣。再如，針對一些需要推理才能得出答案的閱讀題目，我會注重對學生對文字表面的分析和歸納能力的培養，并以本節課程的教材課文為例，先向學生提出問題，然后讓學生帶著疑問去閱讀課文并進行總結歸納來得出結論，進而培養學生養成利用常識來合理推斷的能力。

二、引導學生進行課外閱讀

其實對于高中階段的學生來說，他們已經具備一定的學習能力，所以如果在這個階段，還讓學生只學習書本中的知識的話，對于學生學習潛力的激發是沒有作用的。我們作為教師，應該在有效培養學生的英語閱讀理解能力的同時，還要注重引導學生對課文閱讀的興趣。比如，我們可以為學生推薦一些美劇或者英語名著書籍來在幫助學生提升英語閱讀能力的同時，還能有效提升學生的英語鑒賞能力。這樣一來，學生就不會再把學習英語知識作為一種壓力，而是更加積極主動地進入到之后的英語學習中去。

例如，在教授“Making the news”時，我講完課文的大致內容之后，向學生們提出問題：“請問大家在看到這個課文題目時，能夠猜到這篇課文主要講的內容是什么嗎？”在學生踴躍回答之后，給予學生鼓勵;“是的，大家說得沒有錯，這就說明你們是真正的理解課文內容了，請大家利用課下時間進行有關的課外閱讀來總結兩者的不同點。”這種利用學生的求知欲和興趣愛好進行實際教學的策略，不僅能夠活躍課堂學習的氛圍，對于學生英語學習成績的提升也是具有重要作用的。

三、引導學生讀寫結合，以寫促讀

閱讀是寫作的基礎，同樣，寫作也可以達到鞏固學生閱讀知識的效果，因為學生在進行英語寫作的過程中，是需要一定的詞匯量和閱讀基礎的，這就必然要求學生去展開一定數量和質量的閱讀，所以教師在進行英語閱讀教學的過程中，可以把閱讀與寫作有效地整合起來，在尊重學生學習主體性的基礎上來指導學生通過寫讀后感或者閱讀改寫法、閱讀續寫法的方式來培養學生的英語閱讀能力，使得學生發現駕馭語言的樂趣，進而發現英語語言的魅力所在。

例如，在教授“First aid”時，我會先讓學生在閱讀課文教材的過程中標記出自己覺得優美的句子，并學習這些句子的語法和用詞方法，由于本節課的教學目標就是要求學生在閱讀課文的過程中掌握情態動詞表示推測的基本用法，這在學生進行閱讀答題的過程中起著重要的作用。所以為了鞏固學生這一方面的知識，我還會讓學生把課文中的“情態動詞”都標記出來，然后再為學生進行講解，并在課程的最后，為學生布置寫作作業：“要求學生根據本節課所學到的有關情態動詞的用法的知識來進行寫作，”這樣學生在進行寫作的過程中必然會先去讀透課文內容，進而達到以寫促讀的教學效果。

總之，閱讀能力是英語教學中的重要部分，也是教師進行教學的重點內容，所以教師在教學的過程中，要不斷地改進和創新教學方式以在符合學生主體性的基礎上來培養學生的英語閱讀能力，豐富閱讀教學模式以充分調動學生的英語閱讀積極性，激發學生的閱讀興趣，改善學生對英語閱讀的反感心理和畏懼心理，以及通過廣泛的課外自主閱讀和閱讀訓練來使得學生的英語閱讀能力能有所提高，讓學生知道適合自己的閱讀技巧，從而使學生愛上英語閱讀，達到提高教師英語閱讀教學效率的目的。

參考文獻：

[1]傅一心.淺談高中英語高效教學策略[J].新課程（上），2013（11）：147.

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