探究小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)實(shí)踐策略

高莉芳

【摘要】本文立足于當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情況，從“充分利用多媒體，豐富語(yǔ)文課堂”、“創(chuàng)建情境課堂，活躍課堂氛圍”、“加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文多元化的教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;多元化教學(xué);多媒體;情境課堂;團(tuán)體意識(shí)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，多元化教學(xué)模式受到了越來(lái)越多教師的關(guān)注，并且被運(yùn)用到了各科課堂教學(xué)之中，利用豐富多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。與此同時(shí)也就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要能夠不斷將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)手段，從而創(chuàng)造出更多受學(xué)生們歡迎的教學(xué)形式和內(nèi)容。但更重要的一點(diǎn)是，教師要首先去全面地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，要讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”，進(jìn)而才能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。而在此基礎(chǔ)上，教師則更多地扮演輔導(dǎo)者的角色，指引學(xué)生從更多角度去探究知識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、充分利用多媒體，豐富語(yǔ)文課堂

多媒體教學(xué)技術(shù)作為二十一世紀(jì)最受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式之一，其必然有著許多優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)生的思維正處于一個(gè)發(fā)展的階段，學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)有一些欠缺。因此，教師可以充分利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體豐富性、便捷性以及交互性等優(yōu)點(diǎn)在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中融入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、聲音等元素，進(jìn)而有效地豐富語(yǔ)文課堂，將枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變得更加形象起來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，任課教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先可以將課文中的關(guān)鍵字詞以及重點(diǎn)句子等內(nèi)容用多媒體技術(shù)展示出來(lái)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和朗讀，使學(xué)生掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，學(xué)生可能僅憑文字無(wú)法理解壁虎斷尾的過(guò)程。因此，教師可以利用多媒體找出相關(guān)的視頻片段并讓學(xué)生觀看，但在此之前教師要善于巧妙地給學(xué)生布置問(wèn)題，如“壁虎為什么會(huì)借尾巴？其他的動(dòng)物為什么不把尾巴借給壁虎呢？”，進(jìn)而讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去看視頻才有收獲。使得學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中不僅做到了動(dòng)心、動(dòng)情，也做到了動(dòng)腦、動(dòng)手，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并豐富語(yǔ)文課堂。

二、創(chuàng)建情境課堂，活躍課堂氛圍

情境課堂是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不到位，久而久之學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，教師可以充分利用情境課堂進(jìn)行教學(xué)，利用學(xué)生日常生活中常見的小事或者熟悉的事物結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有趣味性的現(xiàn)代化課堂，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更加積極參與到課堂教學(xué)之中，有效地活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教學(xué)《小蝸牛》一課，本文主要是讓學(xué)生了解一年四季的不同特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的童真、童趣。教師在教學(xué)時(shí)可以先詢問(wèn)學(xué)生：“你們見過(guò)蝸牛嗎？它長(zhǎng)的是什么樣子？”進(jìn)而利用生活化的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意，并對(duì)此進(jìn)行一定的思考，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章，并讓學(xué)生把文章中出現(xiàn)的四個(gè)畫面分別畫出來(lái)，順便讓學(xué)生來(lái)分別講解一下自己畫的內(nèi)容，進(jìn)而不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及思維能力，同時(shí)還能夠有效地活躍語(yǔ)文課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主思考。

三、加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生合作能力的有效培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。而在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只教會(huì)了學(xué)生如何去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，卻沒有教會(huì)學(xué)生如何去進(jìn)行小組合作。因此，教師可以加強(qiáng)學(xué)生的小組合作教學(xué)。合作意識(shí)的培養(yǎng)具有高度的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，教師需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人能力出發(fā)，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的分組，并對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的引導(dǎo)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠憑借自己的能力對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)。

例如，教學(xué)《小公雞和小鴨子》一課，本文是一篇關(guān)于友誼的故事，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、友好共處的美好品質(zhì)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)本篇文章。比如學(xué)生可以在各自的小組內(nèi)共同對(duì)生字、不懂的詞語(yǔ)等進(jìn)行充分的了解，從而保證學(xué)生能夠去自主地閱讀文章。然后教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去進(jìn)行探討，比如：“為什么小公雞能捉到很多蟲子，而小鴨子卻捉不到呢？”進(jìn)而讓學(xué)生共同閱讀文章、分析文章，進(jìn)而總結(jié)并討論出此問(wèn)題的答案，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。

綜上所述，多元化教學(xué)是新課程教學(xué)改革中的一個(gè)新的方向，同時(shí)也是新課程理念下教師教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。而多元化教學(xué)的順利開展與教師和學(xué)生間的密切配合是分不開的，對(duì)此教師就要立足于新課改和素質(zhì)教育等相關(guān)先進(jìn)理念，將其充分運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，進(jìn)而充分優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系。而隨著教育的不斷進(jìn)步，學(xué)生在課堂上的主體地位越發(fā)被凸顯出來(lái)，教師就更要甘愿作為幕后的指引者，促使學(xué)生通過(guò)自身的努力探究，從而充分加強(qiáng)學(xué)生自身的能力與素質(zhì)。

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河南省許昌市南關(guān)村小學(xué)