探究式教學法在初中物理教學中的應用

霍殿云

【摘要】探究式教學法是一種對于科學探究過程的模擬行為，在此教學方法實施的過程中，教師是課堂的指導者，從學生已有知識和個性特點出發為學生創造良好的問題情境，指導學生開展探索式自主學習，在學習過程中通過發現問題、提出問題、解決問題，掌握基本的科學知識，培養探究能力，在初中物理教學中應用探究式教學法既可以提升學生的學習興趣，也可以在具體教學活動中引導學生通過自我實踐的方式方法加深對抽象物理知識的理解能力和學習能力，并在實操過程中對知識做出針對性的鞏固和提高。

【關鍵詞】初中物理;探究教學;教學策略

一、引言

隨著教育方式和教學標準的改革以及時代進步和發展的需要，初中物理教師在進行物理教學過程中，越來越意識到學生在教學環節中的主體地位和功能性，并開始嘗試用探究式教學法激發學生的學習主動性并鍛煉和培養學生的科學精神，但在實操過程中，由于部分教師受傳統教學模式和習慣的影響，仍以講授教學為主或通過在黑板上畫圖的方式引導學生探究學習，或由教師拋出問題、學生予以解答等方式進行能力的訓練，既不能調動學生的學習主動性，又無法實現探究式教學的實際意義，從表面上看教師已經改變了以往的教學方式或結構，但實際來講還是由教師充當課程和教學的主體地位。

二、探究式教學法對初中物理教學的意義

（一）有助于培養學生探究式意識和能力

在初中物理教學過程中采用探究式教學法，學生在教學中是主體，由教師設置的問題進行現象的觀察、分析、總結，并提出問題，假設解決方法，在實踐過程中驗證自己的猜想和方法，并作出針對性的改變，調動自己的學習潛能和自主意識進行自我探索，在這一過程中，學生的邏輯思維被充分開發，在思考和實踐的過程中培養自己的探究意識和能力。

（二）有助于改變傳統的物理教學模式，提高教學質量

在傳統物理教學過程中，教師往往以講授為主進行知識的新授，以自己進行實驗示范、學生進行現象觀察的形式開展物理實驗，在靈活性缺失的物理教學課堂上學生的主動性不僅不能被調動，還容易使學生既無法充分理解知識，又缺少驗證知識的機會，而有了探究式教學法的引入，學生在學習知識、開展實驗、運用習題進行鞏固復習的過程中自我驗證，既可以提升對知識的理解程度，又可以根據自身情況作出針對性的提高和改變，提升學習質量。

三、在初中物理教學中應用探究式教學法的策略

（一）設置具體化的教學目標

教師想要在物理教學過程中實現探究式教學效果的最大化，首先應該為學生明確要達到的學習目標，在設置教學目標時要通過對知識、技能、方法和過程的量化和標準化，為學生明確可參考的方向，即學生應該達到的最低要求和標準是什么、通過什么樣的方法可以實現學習效果和目標的最大化，學生以量化的教學目標為參考，可以明確自己在知識結構中的不足部分并通過相應的學習方法提高和完善自己的學習效果。

例如，在教學“分子熱運動”的時候，教師在課程開始之前，要充分了解課程的基本知識結構內容，以及學生既往對于類似知識的掌握學習情況，在黑板上明確分出ABC三個教學目標層次及不同層次下所要實現的教學目標和其具體參考標準，如對某一知識的掌握達到何種程度、對實驗結果可以給出的具體方法以及實驗數據的差值范圍。

（二）改進教學方式，增加學生實踐的機會

在物理教學過程中想要提高學生的探究能力、培養學生的探究意識，首先應該進行的就是教學方式方法的改進，傳統的講授法雖然單一枯燥但有其優勢所在，所以教師應該在講授法的基礎上增加學生進行探究的環節或成分，讓教師逐漸放手，循序漸進提高學生的探究意識和能力，如在教學中從學生的學習興趣和需要角度出發，為學生提供更多進行學習的方式，學生可以根據自己的情況進行選擇，或鼓勵學生大膽提出猜想、質疑。

例如，在教學“能量的轉化和守恒”的時候，教師可以從學生喜歡進行的體育運動角度出發，根據學生的興趣探討進行運動時的規律，如果自己想要取得良好的運動效果需要采用什么的辦法，注意與本科內容進行結合，請學生對即將開始的實驗提出自己的想法，并在反復實踐過程中驗證自己的實驗猜想或理論，在總結規律過程中請學生以小組為單位輪流發表意見，共同討論后得出結果，教師要注重學生合作意識的培養，在實踐機會增加對探究能力的鍛煉。

（三）綜合評價學生的學習表現

提升學生探究意識和探究能力的另外一種有效手段和辦法，就是對學生的學習行為和學習表現作出評價，注重評價激勵作用和矯正功能性作用的結合，既鼓勵學生繼續學習和探索，又要明確指出學生需要進行改正和提高的地方，幫助學生在進行物理探究實踐過程中，真正實現意識的培養、能力的提高和物理學科綜合素質的提升。

例如，在教學“電流和電路”的時候，教師可以將學生以小組為單位進行任務的布置，請學生在開展實驗驗證理論知識的過程中，記錄自己的實驗結構、思路、實驗數值，并提交實驗結果，各小組之間可以進行交互討論并評價，教師要引導學生從小組成員或其他小組在實驗中的參與積極性、思路的敏捷性、提供實驗方法的有效性等方面進行綜合評價，既指出需要借鑒學習的地方，也要明確指出不足點，教師予以補充和完善，肯定學生努力的同時為學生明確需要提高的地方和空間。

四、結語

綜上所述，初中物理教師應該在知識講授型教學法的基礎上，為學生創造和提供更多進行探究實踐的機會，在實踐過程中，通過問題的設置、情境的設置，大膽鼓勵學生提出質疑和猜想，并通過自己的能力驗證自己的想法，培養學生的科學精神和實操能力，提升個人綜合學習素質。

參考文獻：

[1] 李樹杰. 初中物理探究式教學的問題及對策研究[J]. 現代經濟信息， 2016， 000（006）：390.

[2] 董金英. 初中物理探究式教學初探[J]. 學周刊， 2017（24）.

[3] 付杰. 初中物理探究式教學的思考[J]. 儷人：教師， 2016， 000（001）：P.102-102.

安徽省阜陽經濟技術開發區第一初級中學