新課標(biāo)下初三學(xué)生英語(yǔ)寫作技巧培養(yǎng)研究

邵希娟

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，寫作是較為重要的一個(gè)板塊，然而在以往的教學(xué)模式中，教師并未對(duì)此有足夠的重視。在新課標(biāo)的要求下，教師們?cè)陂_展初三英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中需要重視作文板塊的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效提高自己的作文水平。本文圍繞新課標(biāo)下初三學(xué)生英語(yǔ)寫作技巧培養(yǎng)研究展開論述，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初三英語(yǔ);寫作技巧

前言：

隨著課改的不斷推進(jìn)，教師在開展教學(xué)過(guò)程中不僅需要教授學(xué)生一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要在教學(xué)的過(guò)程中滲透一些寫作手法。除此之外，對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們馬上要面臨中考，而在考試的過(guò)程中，英語(yǔ)寫作占據(jù)了比較多的分?jǐn)?shù)，為了能夠在考試過(guò)程中取得較好的成績(jī)，學(xué)生也需要對(duì)寫作方法有一定的了解。

一、以生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果教師在講授寫作技巧的時(shí)候僅僅是進(jìn)行較為抽象的描述，學(xué)生只能夠?qū)逎y懂的寫作技巧感覺(jué)到陌生，并且會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到挫敗感，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力是不利的。為了讓學(xué)生能夠較好地集中自己的注意力，更好地掌握寫作技巧，教師就需要應(yīng)用一定的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓興趣作為他們開展寫作練習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。為了達(dá)成這一目的，教師可以用生活的情境作為素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活的情境中開展相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這將幫助學(xué)生更好地從生活中提煉出適合于寫作的素材，并且能夠?qū)⑵潇`活地應(yīng)用到英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，這能夠有效解決學(xué)生落筆難的問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

例如，當(dāng)學(xué)校舉辦了一次校運(yùn)會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體育比賽或者作為觀眾對(duì)體育比賽進(jìn)行觀看并積極地為參賽人員吶喊。當(dāng)部分學(xué)生選擇了參賽，他們會(huì)在賽前進(jìn)行練習(xí)，在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練當(dāng)中，他們不僅能夠看到其他人的訓(xùn)練身影，更重要是的能夠體會(huì)自己在訓(xùn)練過(guò)程中的真實(shí)感受，這能夠作為學(xué)生開展寫作任務(wù)的素材;當(dāng)學(xué)生參與比賽的時(shí)候，他們能夠感受到同班學(xué)生的期待，能夠收到來(lái)自陌生學(xué)生的善意，他們能夠從這些行為中感受人性的美好，從而能夠有效激發(fā)自己對(duì)于生活的熱愛;在比賽完成之后，如果他們?nèi)〉昧溯^好的成績(jī)，會(huì)有學(xué)生來(lái)為他慶祝，為他喝彩，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠享受成功的喜悅，還能夠很好地接收到其他學(xué)生對(duì)自己的贊揚(yáng)，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心有一定的幫助;如果學(xué)生并沒(méi)有在比賽的過(guò)程中取得較好的成績(jī)，當(dāng)然，他們也能夠收獲到來(lái)自同班學(xué)生的鼓勵(lì)，這在一定程度上能夠減弱失利的挫敗感，更可能會(huì)為自己身邊有這樣的一群友善的小伙伴而感到驕傲。而作為觀眾來(lái)說(shuō)，他們能夠在觀看的時(shí)候?yàn)樽约合矚g的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行加油吶喊，讓自己的心情隨著他們而波動(dòng);可以給成績(jī)好的選手送上祝福，也可以給成績(jī)不太理想的學(xué)生送去鼓勵(lì)，讓他們都能夠以積極的形態(tài)面對(duì)自己取得的成績(jī);或者，如果是在某一個(gè)瞬間，也想?yún)⒓颖荣惗鴮?duì)未能參加本次比賽而感到遺憾，這也是學(xué)生的真實(shí)感受。以上都可以作為學(xué)生開展寫作的素材，但是學(xué)生在寫作的過(guò)程中并沒(méi)有很好地意識(shí)到這一點(diǎn)，這就需要教師在校運(yùn)會(huì)結(jié)束后的第一節(jié)英語(yǔ)課，趁著學(xué)生的情緒還在，對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓他們能夠在生活的情境當(dāng)中對(duì)寫作的素材進(jìn)行有效地提煉，同時(shí)也能夠在其中加入較多的自己的真情實(shí)感。如此，學(xué)生的寫作興趣就能夠得到較好的激發(fā)，他們便能夠較好地集中自己的注意力，聽從教師的教學(xué)安排，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效提高自己的學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師講解的寫作技巧進(jìn)行記憶，從而能夠在自己的寫作用對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，將自己的生活素材進(jìn)行更好地體現(xiàn)，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著重要的幫助。

二、引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的思路

當(dāng)學(xué)生能夠較好地激發(fā)自己的寫作興趣，能夠擁有大量的可以寫作的素材，他們便為寫作任務(wù)做好了準(zhǔn)備。如果想要學(xué)生能夠?qū)懗鲚^好的作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的寫作程序進(jìn)行寫作，從而能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)自己積累的素材進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而靈活地表現(xiàn)自己的想法，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有一定的幫助。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真地審視，如果學(xué)生對(duì)于題目的理解有一定的偏差，那么他們寫出來(lái)的文章肯定是偏離主題的，這樣的文章往往不會(huì)有較好的成績(jī)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的寫作框架。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提供“總分總”的結(jié)構(gòu)框架，并且對(duì)其進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠較為清楚這樣寫作的好處。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用這種方式或者其他他們認(rèn)為較好的框架形式進(jìn)行寫作，讓他們能夠較好地對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生往框架之中加一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的寫作內(nèi)容，從而讓自己的作文更加出彩。通過(guò)這樣的寫作思路的教學(xué)，學(xué)生能夠較快地理清自己的寫作方向，從而能夠更好地開展寫作任務(wù)。當(dāng)然，為了讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更加出彩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀對(duì)一些較為出彩的句型或者較為高級(jí)的單詞進(jìn)行積累，讓學(xué)生能夠在寫作的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，從而能夠較好地提高自己的英語(yǔ)作文的質(zhì)量，讓教師在審閱文章的時(shí)候能夠較快地發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)，從而能夠給出一個(gè)更高的分?jǐn)?shù)。

三、對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成自己的作品之后，常常只能夠收到教師給出的分?jǐn)?shù)，他們并不清楚自己的哪些地方寫得較好，哪些地方還存在著不足，這對(duì)于學(xué)生之后的發(fā)展是不利的。因此，教師不僅需要給出分?jǐn)?shù)，還需要給出一些客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)其進(jìn)行修改，能夠發(fā)現(xiàn)自己寫作過(guò)程中的亮點(diǎn)，從而能夠在之后的寫作中進(jìn)行堅(jiān)持，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有著重要的作用。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初三英語(yǔ)寫作技巧教學(xué)的過(guò)程中，可以先通過(guò)應(yīng)用生活情境的方式，讓學(xué)生能夠在熟悉的情境之中調(diào)整自己的狀態(tài)，從而能夠激發(fā)自己的寫作興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;可以引導(dǎo)學(xué)生理清自己的思路，從而能夠幫助他們更好地開展寫作任務(wù)，獲得更高的分?jǐn)?shù);可以對(duì)他們的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們能夠堅(jiān)持自己的較好的寫作習(xí)慣，改變一些不好的寫作錯(cuò)誤，從而有效提高自己的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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