論小學不同文學體裁的解讀及教學策略

郭秀珍

摘要：語文教學中，面對不同的文體需要采取不同的解讀策略，這樣才能正確引導學生，使其全面理解文章。小學階段學生需要學習多種文本體裁，有比較常見的記敘文，也有散文形式的文體，還有從經典著作中節選的小說片段等等，這些文體需要通過不同的處理方法，進行全方位的解讀。所以在小學文學教學中，教師要運用多元化的解讀策略，為學生全面分析文章，以此來加深學生對文章的理解，以及學會靈活運用各種解讀方法。

關鍵詞：不同文體;解讀;教學策略

隨著新課改的深入推進，教師要注重綜合能力的培養，尤其是在語文教學中，教師要讓學生擁有良好的閱讀能力、理解能力、分析能力等，這樣才能不斷提高自身的語文學習水平，為以后的學習打下堅實基礎。而對于各項能力的培養，重中之重是培養學生的語文閱讀能力，這需要教師在面對不同文體時，以不同的方式開展閱讀教學。不同文體的處理策略也是大不相同的，只有這樣才能領會作者的創作情感，從而達到閱讀教學的目的。

一、關于散文文體的解讀

（一）構建閱讀意境，體會語言魅力

小學階段散文是比較重要的文學體裁，幾乎每個學期學生都需要學習這種文體，所以教師在解讀時要利用正確的解讀方法引導學生。散文的文字比較優美，有記敘散文、抒情散文、議論散文等，無論是哪種類型都包含著不同的語言意境，這也是作者表達思想的重要方式。比如，在解讀《找春天》這篇課文時，教師可以給學生播放相關朗讀者的錄音，讓其體會到散文中文字的感染力，并把學生帶到作者所渲染的氛圍中，細細品味文章內容。然后再通過各種解讀，讓學生有身臨其境的感受，以此來達到對春天盎然生機的體會，這也是作者真正的創作意圖。或者教師還可以讓學生走進校園，到校園里看一看，聽一聽，聞一聞，觸摸春天的腳步，進而真正地找到春天。

（二）加強生活聯系，深入領會文章

小學階段開展閱讀教學，不僅僅是讓學生讀懂文章，還要使其能夠通過閱讀擁有自己獨特的領悟和感受，為學生以后的學習和寫作奠定良好基礎。文本的閱讀是沒有止境的，不同階段對同一篇文章的理解也不同，閱讀水平的高低對理解文章也有一定影響，所以教師要打破這些束縛，讓學生以自己獨特的見解體會文章的深層涵義。而且不同老師都有自己的解讀方式，這也是影響學生理解文章的一個重要因素。有一句話叫“師傅領進門，修行在個人”只有自己真正融入到文章里，才能形成屬于自己的知識。教師只是學習上的引導者，要學會自己理解文章。

比如，在學習《走月亮》這篇散文時，教師可以讓學生陪著媽媽一起散步，然后向學生提問具體的感受，這對于解讀文章具有極大的促進作用，也加強了與學生日常生活的聯系，對于學生理解文章也起到了積極影響。我們的生活中處處都是語文，語文就來源于生活，所以加強其與生活的聯系，是解讀文章的最佳方式。小學階段的散文大多是作者對生活的感悟，把其用不同的文字表達出來，就是一篇優秀的散文，所以教師也可以鼓勵學生把自己的日常生活和體會記錄下來，為以后的寫作積累豐富的素材。寫作與閱讀息息相關，二者是互相促進的關系，寫作能力的提升也能加強學生閱讀理解水平的提高。

二、關于詩歌文體的解讀

詩歌也是小學階段學生需要掌握的重要文體類型，其中包含了古體詩、近體詩、歌行體等，所以教師要從不同的方面入手，細讀文體，領會其中蘊含的作者感情。在閱讀教學中，教師還要為學生營造良好的環境，使其保持輕松愉快的心情，這對其深入理解文章也是及其有利的。對于古典的詩歌，教師必須要從文本的語言特點出發，拉近學生與文本的距離，帶領學生走進文本的深層，找出閱讀文本的關鍵，這也是閱讀教學的重要環節。

（一）探尋文章大意，感受深層意境

詩歌是作者表達感情的一個重要方式，要想深入理解文章，就要探尋詩歌的意境，這也是詩人想要表達的思想感情，只有學生與作者描繪的意境真正融為一體，才能達到領會的最高境界。比如，在學習《彩色的夢》時，在作者的想象中夢是五顏六色的，也是各種形狀的，學生要想全面理解文章，需要教師給予正確的引導。可以讓學生有感情的朗讀課文，然后發揮自己的想象，用自己的話說出彩色鉛筆畫出的夢，然后可以讓學生依照自己的想象，仿照課文的相關段落把自己想畫的內容寫下來。以這種趣味性的方式導入文章主題，可以激發學生的閱讀興趣，從而揭示課題內容。

（二）細細品讀文章，多思多想多比較

詩歌閱讀教學的開展首先需要學生擁有良好的閱讀能力，通過反復閱讀來引導學生理解文章，也就是“書讀百遍其義自見”。在閱讀古典詩歌時，要先為學生營造良好的閱讀環境，然后再讓學生不斷誦讀，通過把自身的感情融入到文章中，就能感受到作者的情懷。小學階段涵蓋著許許多多的古詩，長期以來這些都是教學中的難點和重點，尤其是對于小學生來說，由于文字表達方式不同，所以理解起來有很大的難度，這時教師可以采取泛讀、細讀、精讀等方式，讓學生細細品讀古詩，以讀推動學生對詩歌的感悟，從而體會到古詩的意境。比如，關于《暮江吟》、《題西林壁》這兩首古詩，教師要加大對學生的引導力度，引發其對《暮江吟》中紅日西沉以及新月東升的想象，感悟詩詞中寧靜、和諧的意境，通過對比《題西林壁》中的景色，感悟作者如何用通俗的語言深入淺出地表達情感。在閱讀教學中，比較也是理解的基礎，在比較中可以督促學生細讀文本，從而達到品味語言的目的。

結束語

總而言之，小學文學教學中，對于不同的文體需要采取不同的解讀教學策略，如果是以千篇一律的方式開展閱讀教學，會給學生的理解造成困難，不利于其閱讀能力的提升，對其語文素養的培養也是極其不利的。通過對不同文體的解讀，可以帶給學生更深層的感悟，也拓展了教師自身的教學方向和視野，推動了教育改革的發展，讓學生有更廣闊的閱讀空間。

參考文獻

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