關愛留守兒童教育，家校合力方為上策

吳衛華

【摘要】老師在關愛留守兒童教育問題上責無旁貸，但是只有老師的努力并不能徹底解決這一頑疾，家校合力方為上策！對留守兒童的教育研究應該有一個長期的機制和較完整的教育體系，需要學校、家庭、社會共同研討和解決。

【關鍵詞】留守兒童 家校合力 國家支持 學校關注 親情滋養

[正文]早就在關注留守兒童問題，可是剛剛發生的這件事還是讓我大吃一驚，甚至有些后怕。事情是這樣的：

小劉同學連續兩天違反班規，我很生氣于她挑戰老師極限，于是聯系家長協同教育，哪知她竟回信說老師不要動輒麻煩她。這種掣肘態度真讓我火上澆油！看來只有冷處理了：想想問題的焦點還是犯錯的孩子，但她屢屢犯錯的心理動機是什么？有沒有更深層次的原因呢？通過約談得知，四年前孩子父母就外出打工了，她的生活被扔給了年邁的爺爺奶奶照顧，節假日的學習處于無人關注狀態。我想這樣的孩子一定非常缺失關愛，隨后提及父母她就斷然落淚證明了我的推斷。我順勢要求她寫一千字給爸爸媽媽的心里話。材料送到后，我大吃一驚，甚至有些后怕。她哭訴了幾年以來的心路歷程，還寫了：八歲時你們就走了是不要我了嗎？;我想通過努力學習變得優秀得到你們關心疼愛，卻改變不了我是心理孤兒的事實;我孤獨自卑害怕，每到星期天無人陪伴時就哭得像個流浪狗;我戀愛了，和他一起借煙酒消愁;每次你們打電話都不是關心我而是抱怨你們有多么辛苦;我多次想輕生，跳樓，割腕都想過;我每天度日如年，沒有人給我安全感;我多羨慕放學后有爸媽來接的孩子……

這件事刺痛我的內心，當前的社會環境決定了留守兒童在農村中小學占有非常高的比率，他們的教育問題會不會成為五至十年后社會治理的隱患？老師們也都知道問題的普遍存在，但是我們做到了嗎？多想更直接地關注到孩子，多想找到幫助心理孤兒的有力抓手。多想和老師們共同關注留守兒童的心理問題，提升關注的質量，和大家一起分享方法經驗。多想探索家校聯手，從造福家庭入手，實現服務社會、為國出力的愿景。

確實，老師在關愛留守兒童教育問題上責無旁貸。然而，只要老師就能徹底解決這一頑疾嗎？

國務院在2016年2月頒布了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》中提出，要維護未成年人合法權益、加強留守兒童關愛保護工作，既是各級政府的重要職責，也是家庭和全社會的共同責任。

在國家大力支持的背景下，我認為學校和家庭可以從以下幾方面做出努力：

一、學校方面

一是在學習上優先幫助和輔導。學校對“留守學生”的學習幫扶工作，落實到班主任、科任老師，同時推行“手拉手”聯心工程。即同班級優等生固定幫助一名“留守學生”，為其檢查作業，輔導功課，以求共同進步。

二是在生活上優先關心和照顧。學校對“留守學生”實行多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。由班主任合理安排任課老師和“留守學生”結對子，由單純學習上的指導者轉變為對生活、情感、心理等方面都給以關注和疏導的“代理家長”，并要求學生定期與“代理家長”進行思想交流及學習、生活情況匯報，使他們感到老師就是父母。

三是在活動上優先安排和指導。學校對“留守學生”的活動特別重視，督促他們積極參加集體活動，讓他們融入到學校大家庭中感受集體的溫暖。

二、家庭方面

1.初步培養學生的行為習慣

學生的行為習慣的培養需要長期的進行培養說教，最基本的孝親尊師、誠實守信、仁愛待人等優良品性需要父母的教誨。譬如學會感恩，每當父親節、母親節，學生很自覺的為自己的爸爸媽媽送上自己親自制作的卡片等。

2.養成良好的生活習慣。

低段小學生在入校后，教師就開始對學生進行養成教育，譬如早睡早起，洗臉刷牙、穿衣疊被、飯前起手等一些最基本的生活習慣的培養，讓學生從小樹立正確的生活行為習慣。

3.初步養成良好的學習習慣。

良好學習習慣是學生一生的財富，也是學生終身學習學習的基礎。譬如，培養學生的讀書習慣是我校一直堅持的做法，學生基本上都是住宿生，他們一天的時間都在校園內度過，如果沒有一定的習慣，學生會覺得時間多的沒法消磨，因而培養學生讀書習慣是必要的，可以培養他們讀閱報紙、多聽廣播等。

父母的愛等親情是無法替代的。孩子們在這一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問卷中，他們的回答是：“希望父母能為我做一頓飯”“陪我學習”“陪我一起去玩一次”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。孩子是未來的希望，是初升的朝陽，孩子是落入凡間的精靈，你的喜怒哀樂逃不過他的眼睛，你給予的關注，沖擊著他的心靈，影響著他的性格。孩子需要無限的愛來構建自己的城堡，而這份愛不僅來自于學校也來自于家庭，給他們的疼愛和關注越多，他的城堡就會越宏偉、越堅固。再次呼吁家庭為了孩子的身心健康的成長讓我們一起來為之努力！

綜上所述，對留守兒童的教育研究不應該只是一個時段的問題，應該要有一個長期的機制和較完整的教育體系。學校的教育效果是不可能一勞永逸的，缺乏有效家庭監護的留守兒童畢業離校后在學習、心理等方面是否會回復到從前的狀況，出現反彈呢？對他們的后續管理教育是值得學校、家庭、社會認真研討和解決的問題。

參考文獻

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河南省西華縣東夏鎮第一初級中學