淺談初中數(shù)學課堂的分層教學

林雨萍

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，我國的教育體制也在不斷的深化改革，新課改背景下，對初中數(shù)學課堂教學提出了新的要求與挑戰(zhàn)，在新課改背景下，初中數(shù)學課堂教學過程中，教師要注重學生之間的分層教學，努力培養(yǎng)學生的各項基本能力，可以更好地根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，制定出符合每一位學生學習的教學計劃和目標，為學生的進一步學習與發(fā)展奠定良好的基礎，極大地提升了初中數(shù)學課堂教學的效率。

關鍵詞：初中;數(shù)學課堂課堂;分層教學;運用策略

引言：

初中數(shù)學課堂教學是學生學習數(shù)學課堂基本理論知識與能力的基礎，傳統(tǒng)教學模式背景下，初中數(shù)學課堂教學過程中，教師往往忽略了對學生基本能力的培養(yǎng)，沒有突出學生在教學過程中的主體地位，不利于學生的進一步學習與發(fā)展，新課改背景下，教師應該加強初中數(shù)學課堂的分層教學，努力培養(yǎng)學生的各項基本能力，促進學生的全面發(fā)展，對初中數(shù)學課堂效率的提升也有著深遠的意義。

一、初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

在應試教育的影響下，教師往往只是簡單的講授考點知識，忽略了學生能力的培養(yǎng)和身心的發(fā)展，初中數(shù)學這門課程本來就比較枯燥，所以很難調動學生們的學習積極性，從而導致初中數(shù)學教學的質量一向都不容樂觀，因此，初中數(shù)學這門課程就無法培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力，失去了教學的實際意義，不利于初中數(shù)學教學進度的高效進行，也不利于學生相關能力的培養(yǎng)，阻礙了學生進一步學習與發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學過程中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學思維，運用“灌輸式”的教學方法，對學生進行理論知識的講解，在初中數(shù)學教學的課堂中，教師往往是在黑板上進行立體演示，進行相應的理論知識講解，然后帶領學生進行針對性的訓練，最后布置相應的作業(yè)來進一步的補充與訓練，這一傳統(tǒng)的教學模式，往往會讓學生產生厭倦心理，未能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，不能有效地培養(yǎng)學生的學習能力[1]。

二、初中數(shù)學課堂分層教學的應用策略分析

（一）合理地對教學目標進行分層

初中數(shù)學的根本目的是培養(yǎng)學生的基本解題能力，不斷地在初中數(shù)學課堂上引導學生培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)揮，但在初中整體教學過程中，學生的基本素質參差不同，學習程度也有較大的差異。所以，在初中教學過程中，若用相同的教學目標對學生進行引導和教育，往往不能夠最大化的提升初中數(shù)學課堂教學的效率，因此，在教學過程中，教師應該合理地運用分層教學法，對教學目標進行合理地分層，教師應該全面審視學生的基本學習程度，為學生劃定教學目標界限，根據(jù)學生的學習成績進行基本的分層。比如，教師在學習垂徑定理時，教師要讓程度優(yōu)秀的學生進行拓展與延伸，對于學習程度較差的學生，教師要引導其掌握基本的知識內容即可[2]。這樣一來，既能夠有效地對優(yōu)等學生進行進一步的提升與拓展，同時又能夠有效地引導學習程度較差的學生進行相應基礎知識的學習掌握。這樣一來，才能夠使得任何一層次的學生都能夠掌握相應的學習方法與技巧，完成屬于自我的學習目標，才能從根本上提升初中數(shù)學課堂分層教學的效率[3]。

（二）合理地對教學評價進行分層

分層教學法在初中數(shù)學課堂上的運用，能夠有效地引導學生根據(jù)自身的學習基本情況完成相應的學習目標。同時，教師也要合理地對教學評價進行分層，教師不能運用傳統(tǒng)的教學思維對學生進行簡單的成績評價，教師要根據(jù)學生的基本學習狀況與發(fā)展規(guī)律，合理地看待學生的進步與努力對學生進行評價，而不能僅僅依靠最終的成績作為參考依據(jù)，唯有對教學評價進行合理地分層，學習程度較差的學生才能夠進一步獲得自信，才能夠在初中數(shù)學教學過程中更加努力的投入到學習當中。比如教師在學期末評定優(yōu)秀學生時，教師不能僅僅根據(jù)學生在年級的名次與考試成績作為參考依據(jù)，教師應該根據(jù)成績，然后結合學生在日常生活中的學習基本態(tài)度以及努力程度進行評價，同時教師還要注重對學習程度較差的學生進行適當?shù)墓膭睿梢愿玫丶ぐl(fā)學生的學習動力，才能更好地將分層教學法運用到初中數(shù)學教學課堂，才能為學生的進一步發(fā)展奠定良好的基礎[4]。

三、結束語

隨著我國教育體制的不斷深化改革，人們也越來越重視初中數(shù)學教學，在新課改背景下，教師應該積極的轉變傳統(tǒng)的教學思維，做到以學生為中心，以培養(yǎng)學生的基本能力為目標，采用多元化的教學模式，合理地對待學生個體之間的差異，并對其做出正確的引導和教育，使得學生在初中數(shù)學教學過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習與發(fā)展奠定良好的基礎，對學生的全面發(fā)展也有著深遠的意義，也能極大地提升初中數(shù)學教學的效率。

參考文獻：

[1] 邱燁. 淺談初中數(shù)學課堂課堂教學中實施分層教學的策略[J]. 學周刊， 2015（25）：1163.

[2] 李嵐. 淺談初中數(shù)學課堂課堂分層教學法的實踐模式[J]. 試題與研究：教學論壇， 2014（5）：0001225-0001225.

[3] 陳麗利. 淺談中學數(shù)學課堂課堂分層教學的實施[J]. 讀與寫：教育教學刊， 2013， 000（007）：0001589-0001589.

[4] 姚淑霞. 淺談初中數(shù)學課堂課堂如何進行分層教學[J]. 新一代：理論版， 2019（13）：000192-000192.

福建省長樂第一中學，福建省長樂市，350202