淺議小學數學中的創設問題情境的教學策略

楊永貴

【摘要】在新課程改革的浪潮下，我國小學數學的教育改善了傳統的教學方法，并開始更加注重對小學生的數學綜合能力以及創新思維意識的培養。所以作為小學數學教師，我們也應該不斷提升自身的數學專業能力，進而在為學生樹立優秀學習榜樣的同時，還能真正達到有效提升學生學習潛力的教學目的。尤其是當前教育改革的大背景下，教育對學校教學提出了更多更新的要求，要求教師在教給學生數學知識的同時，還要注重培養學生的問題意識。因為以往的那種傳統的“一言堂”的教學策略其實已經不能再很好地適應新課改背景下的要求，也不利于學生學習成績的提升。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;創設問題情境;具體策略

伴隨著新課程的不斷的深入和發展，小學數學教育也基本實現了以學生為學習逐日的新型教學模式，不僅激發了學生的學習興趣，還對于學生學習能力的提升具有重要作用。情境教學模式作為新課改背景下的一種新型教學策略。不僅能夠為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，還能很好地讓學生在之后的數學學習過程中，能夠在問題的指引下更好地發展自己的數學學習能力。由于問題意識不僅是學生數學核心素養的重要體現，還是小學數學教師在教學過程中的重要教學任務，所以本文接下來將會對作為教師應該采取怎樣的教學策略來進行探討。

一、結合生活實例，創設問題情境

情境創設策略作為新課改背景下的一種新型教學策略，不僅能夠有效激發出學生的求知欲，還能為學生接下來的思考提供思路，對于提升學生的數學學習潛力是具有重要作用的。但是對于小學階段的學生，由于他們主要是以形象思維為主進行思考的，所以學生在學習數學知識時，很有可能會因為抽象性很強的數學知識，打擊自己的學習自信。為此，我們作為教師應該結合教學內容和學生的實際生活經歷進行教學，這樣既能有效提升學生的數學學習成績，還能讓學生意識到其實數學本身就是來源于我們的實際生活，而又服務于我們的實際生活的道理。

例如，在教授“小數的意義和性質”時，由于本節課的教學目標是使得學生在現實的情境中，初步理解小數的含義，并學會讀寫小數，進而體會小數與分數之間的聯系。為了讓學生勇于提出質疑，我會通過為學生創設生活式的問題情景的方式，來在為學生營造一種寬松民主的學習氛圍的同時，消除學生的緊張情緒，然后我會為學生出示一個一米長的布條和一個三分米長的布條，并讓學生觀察這兩個布條的長度來圍繞“小數”提出問題，并讓學生在小組內展開討論，這樣一來，不僅消除了學生不敢提問的緊張情緒，還能讓學生在輕松的小組氛圍中盡情地暢所欲言，并通過小組成員之間的取長補短來讓學生更好地理解數學概念的同時，還提高了學生的問題意識。

二、組織學生在動手實踐中發現問題

學生在自己動手實踐的過程中，是思維正活躍的時候，但是也是最容易發現問題的時候，特別是很多學生在進行到某一個步驟時就進行不下去了，這時候就是培養學生問題意識的關鍵時刻。動手操作作為學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，也很好地符合了小學生都喜歡自己動手操作的年齡特點，特別是學生在學習某一個數學概念時，因為不理解這個概念，但是又不知道向教師從何問起時，教師可以讓學生通過動手操作來理解概念的形成的過程和發現自己還不理解的問題。

例如，在進行“折線統計圖”的數學知識教學時，為了能夠有效激發學生的學習興趣，我會結合學生的生活實例和教學內容向學生提出問題：“請問大家在生活中怎樣統計自己每天的睡覺時間呢？”，這時候，有學生會回答：“每天直接用本子記下來就可以了”。然后我會繼續向學生提問：“那么，請問大家怎樣記錄才能在看的時候能夠有一目了然的感覺呢？”。問題的提出很快引起了學生的激烈討論，也很好地激發了學生的學習潛力，還能有效拉近學生與實際生活之間的距離。

三、提高學生創新思維能力，讓學生善問

要向培養創新型的數學人才，作為教師首先要提升自己本身的問題意識，以在能夠提出有質量的問題的情況下來引導學生向著這個方面去思考，即有目的的培養學生的問題意識。然后教師還要在充分利用小學生的思維都比較活躍的這一特點，來教給學生“會問”和“善問”的技巧。

例如，在進行“圖形的運動”的數學知識教學時，為了能夠更好地培養學生的數學學習潛力，我會先結合學生的學情特點進行教學計劃的設計，并利用學生的好奇心先向學生提出問題：“請問大家在學習的過程中，是怎樣對數學空間知識進行思考的呢？”這樣一來，學生就會激發出求知欲，并積極主動的進入到之后的學習中去。

總之，在小學數學的教學工作中，我們越來越發現，學生問題意識的培養是教學活動中的重要環節之一，

我們作為教師，應該注重在課堂教學中去培養學生的數學學習興趣，并結合教學內容來培養學生的問題意識，這樣就能在有效提升學生學習成績的基礎上，真正達到有效提升學生學習能力的教學目的。除此之外，作為教師，我們也應該不斷轉變教學觀念和改進教學策略，進而在幫助學生提高數學學習能力的同時，還能很好地把課堂學習的主體地位還給學生。

參考文獻：

[1]袁有理.關于小學數學的有效教學策略[J].新課程學習（學術教育），2010（05）：41.

[2]石中秀.初探小學數學有效教學策略[J].小學教學參考，2010（14）：32.

鹽源縣黃草鎮小學