核心素養下初中語文有效閱讀教學方法運用研究

蘇晉紅

摘要：在當代教育背景下，中學語文老師的教學目標也產生了很大的變化，其不只要給學生講述語文知識，還需要重視對學生核心素養的培育，根據時代發展所提出的要求，為學生之后的學習與發展打下一定的基礎。在培育學生自身核心素養期間，中學語文老師應了解學生當下的認知特征與學習特點，把教學方法和語文教學相互融合，知道核心素養的體現方式，進而發揮出核心素養所具有的價值，主動改變傳統且不科學的中學語文教學方式，提升中學語文課程的教學效果。

關鍵詞：核心素養;初中語文;閱讀教學

初中階段是學生開展知識學習與能力增強的關鍵時期，閱讀能夠在很大程度上開拓學生的學習范疇及其學習深度，對于學生整體素質提高有著很大的幫助。然而中學語文是開展閱讀教學的重要渠道，老師需要有效借助這個渠道，在語文閱讀教學當中采取多樣化的教學方式來增強學生自身的閱讀能力。如此一來，在閱讀的基礎之上，不只可以增強學生所具有的核心素養，同時還能夠促使學生其他方面的發展。因此，本篇文章幾個方面來對核心素養背景下中學語文閱讀教學進行探討，僅供參考。

一、提升學生閱讀有效性，細致品讀與感悟文章

在中學語文課程的閱讀教學當中，老師不只需要讓學生學習閱讀的方式，還需要運用合理化的教學方式來引導學生去閱讀，要學生更為主動的去接受老師所講述的語文知識，熟練應用語文閱讀方式，提升學生所具有的閱讀水平，充實學生的詞匯儲備量，讓學生有更好的情感體驗，進而產生較好的語感。中學語文老師應教會學生熟練運用各種閱讀方式，進一步去理解與欣賞文章，讓學生的內心世界得到了很大程度的豐富，達成學生所提出的不同閱讀要求。并且，中學語文老師應主動改變以往的中學語文教學理念，變換較為死板的教學方式，主動探究更為高效且和學生具體閱讀能力相吻合的教學方式，激勵學生主動進行討論與交流。為了使學生更為深入的品讀與感悟，中學語文老師應該激勵學生主動去收集并閱讀課文當中的信息，更好的了解世界，拓展學生已有的語文閱讀思維。倡導學生在閱讀當中隨之展開思考，同時在結束閱讀以后敢于說出自己的想法與疑問，指引學生是主動去探索語文知識，并運用合理的質疑方式，讓其積極發現問題，處理問題，提升學生在閱讀期間的自主性。比如，在講述《藤野先生》這篇課文時，中學語文老師需要提高閱讀教學方式所具有的合理性，激勵學生在具體閱讀當中借助多種閱讀方式，進一步感受到課文中所表達的思想感情，讓學生能夠在情感上產生共鳴。并且，中學語文老師在課上教學當中激勵學生說出自己的真實想法，主動去思考閱讀的相關內容，研究語文知識，察覺課文中所包括的問題，通過和學生進行討論來解決問題，如此不只可以在一定程度上增強學生的自主學習能力，還能夠推動學生核心素養的培育。

二、幫助學生養成良好的閱讀習慣

在中學語文閱讀教學當中，為了增強學生所具有的核心素養，老師需要著重培育學生的閱讀習慣。正確的閱讀習慣不只可以提升學生當下的語文成績，還能夠增強學生自身的語文能力，強化學生的社會適應力。而閱讀本身的枯燥性，使得僅有少數的學生會喜歡上閱讀，大多數學生都覺得閱讀是非常枯燥且無聊的，要消耗大量的精力，對于閱讀并不感興趣，這對閱讀教學質量的提高是非常不利的。在中學語文教學當中，閱讀教學是不可或缺的一部分，其會直接影響到學生以后的學習與發展。為了能夠提升語文閱讀的教學質量，老師需要踐行有效的閱讀方式，增強學生自身的認知能力，將學生具體的閱讀情況作為前提去制定相應的閱讀目標，提升對培育學生閱讀習慣的關注度，使得學生能夠在閱讀當中擺正態度，確保學生可以依照有關標準去完成對應的閱讀任務。但應該引起注意的是，中學語文老師在閱讀教學期間不只需要關注學生本身的閱讀數量，還需要注重學生自身的閱讀質量，為培育學科核心素養打下一定的基礎。并且，中學語文老師也需要運用不同的教學方式，以便于培育其閱讀習慣，給學生創造更多的閱讀機會。比如，在講述《大自然的語言》這篇課文時，中學語文老師就可以教給學生合理的閱讀方式，指引其形成正確的閱讀習慣。并且，中學語文老師需要讓學生意識到閱讀資習慣所具有的重要性，激勵學生在閱讀當中擺正閱讀態度，進而更好的進行閱讀。

三、培育學生發散思維，給學生講授閱讀技巧

培育學生發散思維是中學語文教學的主要任務之一。在中學語文課程的閱讀教學當中，老師應強化和學生之間的溝通，在了解學生具體需求后，給學生營造出良好的閱讀氣氛，指引學生從整體上去分析課文。強化對學生本身創新思維與發散思維的培育，促使學生形成較好的思維品質，由多樣化的渠道與角度去對學生做合理的評價，主動開拓評價的主體，激勵學生之間做彼此評價。在閱讀教學期間， 假如學生存在著理解偏差或是回答偏差情況時，老師不應著急進行責備，應耐心的激勵并指導學生，讓學生能夠更為深入去理解課文內容，給學生本身的思維發展表明方向，使其真正體會到中學語文閱讀所帶來的樂趣。另外，中學語文老師還應該指引學生依據相關規定來進行閱讀，讓學生運用有關的閱讀技巧，盡早達成閱讀目標。比如，在講述《紀念白求恩》這篇課文時，中學語文老師應指引學生在實際閱讀期間主動運用相應的閱讀技巧，并做好相應的閱讀標識，理解與掌握課文首尾所要表達的具體含義，快速進行課文的閱讀。為了可以調動起學生對于學習的積極性，正式閱讀以前中學語文老師能夠給學生提出這樣的問題：“大家知道白求恩嗎？其是做什么職業的呢？”如此便可以激起學生對于閱讀的興趣，讓學生更為積極的閱讀課文，培育學生發散性閱讀思維。

結束語：綜上所述，在中學時期的語文知識學習時，閱讀不只是學生學習知識的渠道，同時還是推動學生敲開新世界大門的鑰匙。借助閱讀，學生能夠在認識和思想境界上有所提升，這樣一來，學生對于閱讀的興趣更為濃郁，眼界也更為廣闊，逐步進入到良性循環當中。因此，老師應該讓學生了解到閱讀所具有的魅力，同時主動培育學生自身的閱讀能力，從而推動學生核心素養的不斷提升。

參考文獻：

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