小學語文情境化教學策略的有效實施

周永斌

【摘要】情境化教學模式是小學語文教學中經常采用的一種教學方法，有助于激發學生的情感體驗，提升學生自主學習的意識，為學生營造良好的學習氛圍，進而提升學生課堂的參與性，幫助學生更好的掌握教學的內容，實現語文教學效率的有效提升。本文通過結合小學語文情境化教學模式的具體實踐，采用有效的教學措施來提升教學效果。具體如下。

【關鍵詞】小學語文;情境化;教學策略

隨著新課改的不斷實施，小學語文受到了廣泛的關注，教師在教學的過程中，對于語文教學的理念也提出了新的改革，讓學生在課堂中煥發出新的活力。教師在教學的過程中接借助情境化的教學模式，能有效地增強學生的情感體驗，讓學生更好的理解與感悟教學的內容，有效地調動了學生學習的主動性，讓學生能夠在教師創設的活動中積極參與，并且能夠提升了課堂教學的有效性，實現了教學效率的有效提升，充分發揮了情境化教學型模式的價值，收獲了良好的教學效果。

一、小學語文情境化教學模式的積極性

采用情境化教學模式，是指教師運用多媒體、表演、故事等多種形式來創設特定的情境，讓學生置身于有效的情境之中，從而實現學生學習的主動性，讓學生一起激情飽滿的態度來進行學習，順應了學生的發展需求，同時能使學生高效的掌握教學的內容，實現了語文教學目標的良好實現。情境化的教學模式的有效應用，得到了最大價值的發揮，對于學生的自主學習意識的提升起到了良好的影響。教師借助有效的情境，為學生營造良好的學習氛圍，學生給學生打造了輕松愉快的學習環境，讓學生受到情境的感染與啟發，并積極主動的參與課堂的活動，促使學生成為課堂的主人，實現學生自主學習的能力，對于學生今后的學習與發展奠定了堅實的基礎。

二、情境化教學模式的有效應用

（一）以創設多媒體情境，實現情境再現

教師在教學的過程中借助多媒體來進行教學，為學生營造真實具體化的教學環境，讓學生能夠積極的進入到教師創設的情境中，并且獲得良好的情感體驗。教師在教學的過程中可以為學生播放相關的視頻、圖片，讓學生有良好的情感體驗，并且有效的拓寬了學生的學習事業，實現身臨其境的感覺，引發學生的情感共鳴，促使學生深入的理解教學的內容，從而實現了良好的教學效果。例如，在進行《威尼斯的小艇》一課的教學時，教師借助多媒體為學生展示威尼斯小艇的圖片，學生對于威尼斯的風光、小艇有了初步的了解。教師讓學生進行自由閱讀，并讓學生進行文章的閱讀，并讓學生讀完后，根據教師提供的圖片和文章的內容進行有效的融合來進行小艇的圖片繪制，讓學生繪制出教師圖片上沒有的內容，并讓學生說出自己的理解。同時引導學生對于文章的內容進行總結概括，并讓學生標注出對于小艇的描述的句子，說出運用了怎樣的寫作手法。教師借助多媒體進行教學，促使學生能有直觀的感受，并且深入的理解課文知識，同時引導學生發揮想象進行繪畫的創作，有效的突破了語文教學的重難點，提升了學生的學習效果。

（二）借助表演的情境，激發學生學習的動力

小學生具有活潑好動的天性，同時具有強烈的表現欲望。因此教師在教學的過程中可以創設表演的情境，讓學生跟著教學內容中的主人進行情境演繹，讓學生扮演文中的角色，體會人物的語言動作和心理活動，從而對于主人公的思想和情感有深入的體會。同時教師引導學生借助情境表演賦予了文中教學數據的教學內容中鮮活的情感體驗。學生學習的積極性被調動，能與主人公發生情感共鳴，并能深刻地理解教學的內容，感知教材中的情感表達，實現了教學效果的有效提升。例如：教師在進行《將相和》一課的教學時，教師可以讓學生進行文章的預習，并進行相關資料的查詢，引導學生討論文中的兩個主要人物在古代中都擔任著怎樣的官職，他們之間有著怎樣的聯系，并且讓學生對于文章中的人物進行分析后，通過情景劇的形式將教學的內容表演出來。學生表演完畢后，教師為學生創設表演情境，有效的激發了學生的表演欲望，提升了學生學習的動力，學生興致高漲并在活動中快速的掌握教學的內容，實現學生想象能力的良好提升。

（三）創設故事的情境，提升學生的學習效果

小學生們喜天生喜歡聽故事，教師可以結合學生的這一特點，以講故事的方式來進行教學內容的講解，讓學生在情境中體會人物的情感以及表達的中心思想，促使學生獲得良好的情感體驗。教師在教學的過程中，可以結合教材中的人物故事、動物故事以及語言故事中來創設不同的教學情境，讓學生在不同的情境中感知到人物豐富多彩的情感體驗，有效的激發了學生學習的動力。同時教師在進行故事講解的過程中，運用幽默風趣的語言，并為學生創設有效的懸念，促使學生在好奇心的驅使下積極的進行問題的探索，促使學生更加深入的了解課文內容，實現了學生學習效率的有效提升。例如：在《動物王國開大會》一課的教學中時，教師借助學生熟悉的故事的情境進行課堂內容的導入：“同學們，老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿，他們動物王國要開大會，你們想參加嗎？”，學生紛紛舉手表示“愿意?！苯處煟耗銈冃枰獙τ诮裉斓纳窒冗M行學習后才能參加。教師為學生進行故事的講解時，包含本節課中的生字，讓學生進行快速認讀。然后引導學生分段閱讀課文。讓學生思考：文中出現了哪些動物，誰在發布通知，一共發布幾次通知。教師引導學生嘗試說出故事的經過，并附加上每種動物的不同語氣，學生講完后，其他學生進行補充和評價。然后教師通過創設故事的情境來能讓學生用自己的語言進行文章內容的講解，使學生在學習時產生強烈的體驗感，全面激發學生的熱情，提高了學生的學習興趣。

綜上所述，教師在進行小學語文教學的過程中，應該積極的創設情境化的教學模式，讓學生能夠對積極主動地參與到課堂的活動中，較好地理解文章的內容和情感，同時可以結合有效的情境來實施。嗯考量的講解，有效的激發了學生學習的熱情，噢和燭光能動性，促使學生積極主動的進行知識的探索，實現了學生自主學習能力的有效提升，對于學生今后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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