淺析小學數學合作學習的有效開展策略

金躍強

摘要：最近幾年新課程改革的發展逐步深入，絕大多數小學在進行日常數學的教育時都開始嘗試運用更新穎的教學方法和手段。其中，為了培養小學生的群體觀念和合作意識，幫助學生在課堂學習的過程中開展合作學習也成為了近幾年教學手段創新的一個重要形式。在小學階段的學習過程中，培養學生的合作觀念，從小就養成合作學習的群體意識，有助于學生發展人際交往能力，培養綜合型人才。在此基礎上，本文將以小學六年級的數學課堂學習為例，討論如何在課堂教學過程中開展有效的合作式學習。

關鍵詞：小學數學;合作學習;有效開展：教學策略

前言：

學會合作學習，共同探究問題是小學階段的學習過程中每一個小學生都應當掌握的基本技能。生活在一個群體中，要想得到更大的進步和發展，也要能夠融入集體和身邊的人共同學習，共同成長，共同進步。但是隨著科技時代的逐步發展，越來越多的小學生沉迷于電子科技，網絡社交不擅長現實生活中的實際交往。這也要求教師在學校教育工作開展過程中，需要針對學生的學習和交往能力進行綜合把控，培養學生的合作意識，養成在學習中遇到困難主動去群體中找到答案的學習習慣。

一、實施分組教學，課前預習重視小組任務

在以往學校的教育工作開展過程中，很多班集體為了方便管理，都會分成不同的小組，每個小組的人數基本均等。但是很多老師并不懂得如何巧妙運用小組，只是將小組作為日常收發作業和開展教學工作的一個群體小單位。比較可惜的是這在一定程度上影響了班級群體工作開展的有效性。為了盡可能提高學生的學習效率，教師其實可以利用班級原有的小組實施分組教學，在課堂教學過程中，布置一些小組任務，讓學生合作完成而培養學生的合作意識。

例如：在教學北師大版六年級上冊數學《圓的周長和面積算法》這一節內容時，由于本節課的知識容量相對較大，教師的教學壓力也會比較繁重，學生在學習時遇到的困難普遍較多，在這種背景下進行直接講豎式的教學，并不會取得多么顯著的教學成效。在這種背景下，教師就可以巧妙利用班級小組進行教學，在課堂教學正式開展之前，教師可以先布置好預習任務，讓小組同學共同開展預習。

在預習過程中，教師可以引導小組同學根據課本上的知識以及導學案進行合作探究，讓小組通過合作研究來討論“如何確定一個圓形的周長和面積？”。在預習任務開始之前，教師可以先給每個小組的同學分別分發一個用卡紙剪好的圓形，每個圓形的面積大小都是一模一樣的，作為教具，讓學生根據這個圖形進行測量和計算。在此過程中，同學們可以和小組成員互相商量，如何更加精確地測量這個圓形的面積。通過合作討論，每位同學都能夠在小組學習的過程中收獲一定的經驗和知識，每位同學都可以在小組探究時提出自己的看法和建議，并且對課堂之上可能會用到的知識點進行提前的預習和了解。教師可以在預習環節向全班同學提出比賽的要求，看一看經過小組合作之后，哪一個小組對于圓形面積的測量最為準確。每個小組在下節課上課之前就要把自己的小組名稱和計算出來的，最后結果寫到黑板上，上課開始之后，教師就可以揭曉答案，對比觀察哪一個小組得出來的答案與實際結果最為貼切，如果有小組算出了正確答案，教師也可以邀請該小組同學在講臺上進行講解和演示，分享他們小組是如何計算出這個結果的。

預習本身也是一個學習的過程，在預習過程中，學生根據課本以及導學案上的提示完成預習任務，預先掌握課堂之上可能需要學習的知識，先了解在學習過程中的重點和難點，上課時學生也可以更加積極主動地參與課堂互動，與教師產生情感上的共鳴。而學生在經過小組合作的預習之后，更可以對這一模塊的知識進行深入把握，加深印象，從而減小教師課堂之上的教學壓力，提高學生吸納知識的效率和速度。

二、遇到重難點問題分組討論，引導學生自主解決問題

對于六年級的同學來說，學習時間相對小學低年級階段的學生更加緊張，在學習過程中，一旦遇到難題，可能沒有時間，總是去辦公室找老師進行詢問。在這種情況下，教師可以將學生分為小組，讓小組內部成員可以互幫互助，自主解決問題，從而提高學生學習知識的能力，在小組討論探究的過程中，培養數學思維。

例如：在教學北師大版六年級上冊數學《百分數的認識》這一節內容時，由于考慮到很多學生是第一次接觸到百分數，這個概念在學習這節內容時，可能會遇到很多困難和問題。而教師由于教學范圍較大，可能不能照顧到每一位同學的知識盲點。在這種情況下，教師就可以將全班同學以就近原則劃分為幾個小組，讓同學們同桌前后左右四人為一個小組進行重難點問題的討論，在遇到難題的時候互相監督和提示，進行靈感上的碰撞，從而引發思考，解決問題。百分數這一章節的知識雖然是比較新穎的，但是對于六年級階段的學生而言，還是比較好接受的，只需要理清楚基礎知識中的幾個概念就可以很好的掌握整個章節的知識。

比如在上課練習過程中，教師可以引導學生：“同學們，在學習過百分數這個概念之后，相信很多同學對百分數的相關知識都有了基礎的了解和掌握，大家是不是也覺得這一章節的內容并不難呀？如果大家在做題過程中遇到問題，可以先嘗試和同桌討論一下，或者和小組內部的同學請教，問問身邊的同學，沒準就會得到答案了哦！”通過提示和引導學生在學習過程中遇到困難問題時，就會主動和身邊的同學進行請教，當所有同學自覺養成和身邊人主動請教的學習習慣時，小組合作的培養目的也就達到了，每位同學都能夠在合作探究的過程中發現問題并解決問題，這對于學生合作意識的提高，以及群體觀念的形成也是非常有幫助的。但是需要注意，小組合作需要在遵守課堂紀律的前提下進行課上時間，盡可能小聲討論或者不討論，以免影響課堂秩序，打擾其他同學學習。

總結：

在小學數學方面，以往的教學任務是培養學生的數學能力，課程改革后的教學任務是通過培養學生的數學素質，使學生能通過數學來解決生活中的實際問題，以培養學生全面發展為最終目的。合作學習便是一種較為有效的教學方法。在小學數學課堂中，合作學習在一定程度上能夠有效調動起學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，提高學生的數學能力及培養學生的數學思維，使小學數學課堂有序開展，從而提高小學數學課堂的效率。

參考文獻：

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[2]姜雪. 淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J]. 新課程（上）， 2018（7）： 148-148.

浙江義烏市青口小學