分層教學(xué)在初中生語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探索

祝榮

【摘要】在初中階段語文學(xué)科作為一個人文學(xué)科主要考驗的是學(xué)生的對于課本內(nèi)容的理解能力，以及對于主題思想和作者感情的把握能力。而這些能力并不是學(xué)生生來就具有的，不同學(xué)生之間這些能力有所差異，也就導(dǎo)致了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了幾種不同的層次，而面對不同層次的學(xué)生，教師不能一概而論，應(yīng)該通過為學(xué)生進行分層，確立學(xué)生所在的水平層次，為這些學(xué)生制定相關(guān)的方法策略去進行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。才能夠使得各個層次的學(xué)生都能在語文的學(xué)習(xí)中克服障礙，并學(xué)有所成，學(xué)有所用。

【關(guān)鍵詞】初中語文;分層教學(xué);應(yīng)用探討;優(yōu)化效率;發(fā)揮特長;牢固基礎(chǔ)

初中階段學(xué)生會在語文學(xué)習(xí)的學(xué)科上體現(xiàn)自己的理解力，而依據(jù)學(xué)生對于語文學(xué)科的理解深度，教師可以將其分為不同的層次進行后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)，在這一分層教學(xué)中，教師可以通過不同的方法引導(dǎo)不同的學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中分頭并進，從而使得各個水平層次的學(xué)生都可以優(yōu)化自己原有的學(xué)習(xí)效率，教師還可以對于不同層次的學(xué)生因材施教，使得學(xué)生的進步更具有針對性，能夠發(fā)揮學(xué)生本身的特長，教師還可以循序漸進，充分考慮各層次學(xué)生進步的可能性，輔助學(xué)生打下堅不可摧的語文基礎(chǔ)。

一、分頭并進，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

在初中語文教學(xué)的過程中，采用分層教學(xué)的模式，可以使得不同層次水平的學(xué)生都能夠有一個奮斗的目標(biāo)。而這個目標(biāo)雖然不盡相同，但都有能夠讓學(xué)生看到前進的希望的作用，使得學(xué)生在一個符合自己能力范疇的目標(biāo)內(nèi)分頭并進。而不是一味地對學(xué)生進行高標(biāo)準(zhǔn)高要求，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，一味對學(xué)生進行高要求，可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生荒廢語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生語文成績低下，語文學(xué)習(xí)積極性缺乏，所以教師采用分層教學(xué)的教學(xué)模式能夠充分考慮各個階段的學(xué)生的差異，使得學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中分頭并進，提高自己的學(xué)習(xí)效率，成功讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中達到事半功倍的效果。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》時，教師可以根據(jù)學(xué)生對語文知識掌握程度，將學(xué)生分為不同的層次等級。而為不同層次的學(xué)生布置內(nèi)容存在差異的任務(wù)。在難度上，教師可以適當(dāng)?shù)膶φZ文知識掌握較好的學(xué)生進行傾斜，如讓學(xué)生梳理課文進程中魯迅的感情變化，使得語文掌握較好的學(xué)生可以去提升自己現(xiàn)有的水平，挖掘更多的可能性，而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生通過布置一些完成難度較低的任務(wù)，如讓學(xué)生按時間給課文劃分層次，可以有效肯定學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的努力。使得這部分學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)有更大的動力。同時在課堂上教師也不能夠吝嗇對于不同層次學(xué)生的表揚。對于層次較高的學(xué)生，教師可以肯定其的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，而對于層次水平較低的學(xué)生，教師可以側(cè)重其在語文學(xué)習(xí)上的進步。

二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長

由于不同層次水平的學(xué)生對于語文知識的掌握程度不一，所以很難用同樣一套方法策略去對不同的學(xué)生進行教學(xué)。為了避免生拉硬套對學(xué)生造成拔苗助長的效果，教師應(yīng)該在對學(xué)生進行精準(zhǔn)層級評估之后，對不同層級的學(xué)生做出相應(yīng)的教學(xué)方案。只有因材施教，才能夠使得每一個學(xué)生都能夠得到最大限度發(fā)掘，使得不同層級的學(xué)生的特長都能夠充分發(fā)揮，從而在語文學(xué)習(xí)上取得較大的成效。

例如，在教授《假如生活欺騙了你》時，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有深有淺，即做到既講解容易理解的重點知識，也做到講解較有深意的主題思想內(nèi)容。由此既照顧了層次較低的學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需要，也充分照顧了層次較高的學(xué)生的拓展需求。而在這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師應(yīng)該要求每一個學(xué)生都掌握本節(jié)課的基本知識，而對于后續(xù)的拓展內(nèi)容，教師只對層次較好的學(xué)生作出相應(yīng)的要求。不能夠強求層次較低的學(xué)生去理解較為深刻難懂的內(nèi)容。這樣一來能夠確保每一個學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)到最多的內(nèi)容，從而使得各個部分的學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長，更好的學(xué)習(xí)語文學(xué)科。

三、循序漸進，牢固基礎(chǔ)知識

在初中階段學(xué)生的基礎(chǔ)存在著差異，既然起跑點不同，教師自然也不能夠要求學(xué)生到達終點的時間是一樣的。對于基礎(chǔ)知識較為不牢靠的學(xué)生，教師應(yīng)該具備更多的耐心和更寬容的心態(tài)，給他們一個循序漸進的時間，使得這部分學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的道路上順利跟上教師的教學(xué)進度，通過不斷的進步在后續(xù)的學(xué)習(xí)中趕上其他同學(xué)，只有用充分的耐心引導(dǎo)這部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上一點點地進步，才有可能使得這部分學(xué)生能夠腳踏實地進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)框架的構(gòu)建。只有樹立一個牢固的基礎(chǔ)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)才能夠高效。

例如，在教授《塞翁失馬》時，教師在講解中心主題之余也應(yīng)該著重講解課本內(nèi)出現(xiàn)的重點字詞。通過對這些重點字詞的一一詳細(xì)講解，保證層次較低的學(xué)生能夠落實這部分重點字詞的學(xué)習(xí)，因為這部分重點字詞是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時的一個最基本的工具，只有順利學(xué)習(xí)一些常用重點字詞的翻譯以及用法才能夠使得學(xué)生在遇到課外古文時能夠有一個迅速的反應(yīng)從而更快地理解古文所要表達的內(nèi)容。所以面對語文程度較為不佳的學(xué)生，教師可以在授課時多多講解基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識有一個牢固的掌握。

總之，教師如果能在語文教學(xué)中采用分層教學(xué)，一來可以使得學(xué)生分頭并進，提高自身學(xué)習(xí)效率;二來能夠因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長;三來也能循序漸進，幫助學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)。

參考文獻：

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四川省涼山洲鹽源縣中學(xué)校