小學低年級識字教學策略

于愛霞

摘要：新課程改革方針的推行讓學生們對學習意義有了不一樣的認知，教師們也從中創新開發出新的教育方式。小學語文教學中識字教學是學生學習的基礎階段，學生學習漢字能夠進行閱讀和寫作，并且是學生學習其他科目的基礎。但是在小學低年級階段，由于學生漢字量掌握程度比較低，識字教學存在一定的教學難度。小學語文教師在識字教學中，需要改進教學方案，創新識字教學策略。

關鍵詞：小學低年級;語文識字;教學策略

在小學語文教學中，識字教學是教學中的基礎階段，發揮著重要的教學作用。小學低年級學生認識漢字、學習漢字、運用漢字，通過語文識字教學把漢字作為學生的一種學習工具，學生掌握大量漢字對其未來發展也會大有益處。但是目前來看，大多數學校的語文識字教學中，學生認識漢字、記憶漢字效率比較低。在現實的教學過程中真正全面的完成識字教學發揮小學生們識字潛能還有待解決。針對目前這種語文識字教學現狀，我來談談自己教學中的一些有關低年級學生識字教學策略。

一、貼近學生的生活，結合實際開展識字教學

一位著名的學者曾經說過：學生的被動接受教育并不能有良好的學習效果，學生的學習興趣不會被提高，學生的學習效果也得不到保障。對于小學低年級階段的學生來說，學生的好奇心比較強并且有很高的探究意識，對于一些新奇的事物比較感興趣。我在識字教學中就根據這一特點，貼近學生的生活，讓學生走進生活來識字、認字。在識字教學課堂上，結合學生的生活化事物，提高學生的識字效果。

比如，在學校校園里經常貼有一些標語、教室里貼的圖片上以及生活中在路上看到的牌匾、等車時的站牌、食品的外包裝等都有漢字，這些句子、詞語都是由一個一個漢字組成的。我在開展課堂識字教學時就能結合課本內容、聯系生活中所看到的漢字，注意到所學漢字的使用場景和組詞等。比如部編部一年級語文課本教學中，我根據課本內容出現的漢字，讓學生結合生活中所見到的漢字來制作“生活識字本”。識字教學中，引導學生觀察生活中出現的漢字，并進一步學習記憶。

二、促進課堂趣味性，提高學生識字興趣

由于小學低年級時期的孩子年紀比較小，學生的心理發展不夠完善并且不成熟，在學習方面總是缺少堅持性、持續性的學習意識。所以，我在識字教學策略開發中就注意到這一點，開展有趣的課堂識字活動。比如在課堂上保持識字教學內容的新穎性以及教學形式的趣味性，提高學生的識字學習興趣，讓學生主動參與到識字教學活動當中，這種活躍的課堂氣氛能夠讓學生輕松認識漢字，快樂學習中國漢字。

語文識字課堂上采取新奇的教學手段，借助多媒體等設備提高學生的學習興趣。比如部編部小學一年級的識字活動教學中，我在教漢字“笑”“哭”等漢字時，就利用多媒體設備播放小視頻增強學生的記憶。動畫中的人物，笑起來的時候兩只眼睛和“笑”這個字的竹字頭很像，“哭”這個字的一點像是人的眼淚，這種形象的教學展示讓學生更好的理解記憶這兩個漢字。借助多媒體可以讓學生直觀的看到漢字具有形象性，促進識字教學效果。

三、深入研究漢字結構，規律性進行識字教學

識字方法是小學生需要從小就掌握的一種能力，漢字不僅是一種語言工具更是中國傳統文化的一種體現。小學生在進行識字時，我們應該充分挖掘每一個漢字的真正內涵，利用好新華字典這種漢字工具展開教學。在識字教學中不僅要探究漢字結構，更要把漢字的深層含義傳授給學生。漢字的學習是存在規律的，比如漢字的同一部首不同位置含義有所不同，教師要利用這種規律開展識字教學。

例如，一些漢字單獨是一個字，但是組合在一起又可以變成新的漢字。在教學中我把一些漢字分類，有規律的展開識字教學。比如部編部低年級階段的教學中，經常說的一些有趣的識字口訣：“一木為木，二木為林，三木為森。”“一個人，兩個從，三個眾。”“日月明、小土塵、小大尖”以及姓氏歌的“雙口呂、言午許、弓長張、立早章”等。教師在進行規律性教學時，可以讓學生按照這種規律去說出自己所知道的規律漢字。這種教學形式能夠讓學生積極回答問題，提高識字教學效率。

四、開展猜謎語識字活動，加強學生對漢字的理解

小學低年級漢字教學比較籠統，學生需要學習的漢字比較多，但是學生對漢字的意義理解存在偏差。識字教學借助猜謎語活動能夠加強學生對漢字的理解，并且該活動能夠很好的激勵學生參與其中，在調動學生積極性的同時增強識字教學活躍氛圍。比如一些漢字結構比較簡單，并且這些漢字結構互相聯系，因此就非常適合運用猜謎語的形式開展教學活動。低年級的學生喜歡有競爭性的課堂活動，學生的參與性很高，所以猜謎語能很好的調動學生的學習積極性性。

比如部編小學一年級語文識字教學中，就有一些常用的漢字猜謎語游戲，幫助學生記憶漢字。“一口咬掉牛尾巴”“兩張嘴”“兩個人一起坐在土上是什么字？”“王姑娘，白姑娘，一起坐在石頭上，打一個字是什么”等等……讓學生一起參與其中來猜謎語，調動學生的參與積極性。對答對的同學給予表揚和獎勵，再鼓勵同學們自己出謎語讓其他同學回答，提高課堂活躍性。

五、重視學生的差異性，有針對性開展識字教學

小學低年級識字教學中，由于每一位同學的知識接受能力不同，因此語文教師需要重視到學生的個體差異性。語文教師要根據每一位同學的識字能力，有針對性的開展教學活動，實現全面提高學生識字能力的教學任務。在面對不同學生的識字接受能力方面，識字教學需要進行不同水平的教學。對于一些識字能力強的同學，我總是鼓勵學生學習更多漢字，而對于識字能力差的同學，鼓勵學生從簡單的識字開始，一點一點積累并堅持。

比如小學而年級學生在識字教學過程中，就可以根據同學們的識字量來判斷學生的識字能力。比如學習一篇課文時有些同學陌生字比較多，讀起來不太順，閱讀速度會降低，這些學生進行寫作時可以用的漢字就會少。針對這些同學教師要加強訓練，讓學生在課堂上多識字，多關注學生的識字情況。對于能力比較強的學生，教師加強學生的識字鍛煉，鼓勵學生多讀書多寫作多訓練。

大家教學過程中經常用到的加一加、減一減、換一換的方法就不再贅述。

總結語：

總而言之，在小學語文識字教學中，教師需要創新、選擇合適的識字教學手段。在教學活動中，合理開發生活以及學習中的有效資源，創建各種識字教學活動來提高學生的識字能力。識字教學是語文科目中的基礎教學部分，語文教師需要首先做好這一步，提高識字課堂教學效果。

參考文獻：

[1]周碧英.試論小學語文核心素養下的低年級識字教學[J].科學咨詢，2019（5）.

[2]林春菊.淺談小學語文核心素養下的低年級識字教學[D].學周刊，2018（36）.

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