“輸出理論”在高中英語“讀后續寫”教學中應用研究

顧茜茜

摘 要：隨著新課改的不斷深入，為了提升高中英語教學中的口語、閱讀、寫作能力，現今不少教師將“輸出理論”以及“讀后續寫”融入日常寫作培訓之中。在提升高中學生英語寫作水平的基礎上，將口語練習、寫作與閱讀相結合，有效提升高中學生的英語實踐能力，將輸入假說、產出導向的輸出理論以及閱讀后續寫相結合，有效提升英語學習的效率。

關鍵詞：輸入;輸出;讀后續寫;高中英語

引言：新課改促使高中英語教學向著更加高效、高質量的方向前進，當前對于高中階段的學生而言，最需要加強的學習內容主要有口語、閱讀以及寫作三個方面，要協調提升學生的學習成績，就需要激發學生自身對英語學習的興趣，提升學生的思辨能力、閱讀理解能力以及表達能力。在發展高中英語知識優化的基礎上，優化教學方法，采用輸出理論以及讀后續寫提升高中英語教學效率。

一、“輸出理論”包含的主要內容

在學習外語中很關鍵的就是語言文化的輸入以及輸出。這個理論包含兩個觀點：一個是輸入的假設理論;另一個是輸出的假設理論。在語言學習方面，兩者有幾個顯著特點：首先，輸出語言和輸入語言本質上都是可理解的;語言的輸入或輸出具有一定的趣味性和實用性;語言學習要有足夠的輸出支持詞匯，保證最優的語言學習;程序完成內容安排要以最優的教學方式;語言學習無論是用來輸出還是用來輸入，都要有效地減少情感過濾，形成體系化學習;課外知識也要順利地進入英語教學課程。可理解性的語言輸出理論對于理解語言內容也是非常重要的，語言內容的輸出不僅能夠有效提升語言的精準程度以及流利程度，也能幫助學習者完成更加精確的表達，是當前語言表達中必不可少的方式。第二外語優化學習是需要融入大量能夠落實到理解層面的輸入內容以及可理解的輸出內容，輸出以及輸入都是語言學習中不可忽略的存在。理解必須與交際內容相結合，教育者要引導學生進入一個既能夠輸出又能夠輸入的語言環境之中，才能有效推進英語的優化學習[1]。

除了以上要注意的內容，學生在學習英語的過程中要注意實際應用，師生在達成輸入輸出時要注意以下三個方面：

首先，要注意英語輸入內容的審核，信息時代發達，學生在學習英語時會輸入大量的語言材料，其中最主要應用的就是聽覺以及視覺，能夠幫助學生建立完善的語言結構，在此結構之上能夠明晰英語內容含義，提升學生的交際能力。

其次，要注意輸出與輸出之間的優勢轉化，在保障語言合理融入的基礎上，開展一系列有效的訓練活動，保障學生學習之中落實實際操作，形成優勢轉化，將通過看到、聽到的英語知識內容納入學生自己的知識體系當中。

最后，要注意構成完善的交際前提，促使學生將已經逐步內化的語言知識內容進行優化排列組合，以自己的方式進行表達。

要完成輸出以及輸入的實踐活動就需要教師進行正向引導，強化學生學習的策略意識，以強化反復的訓練模式，從而達到推進學習的目的[2]。

二、“讀后續寫”包含的主要內容

“讀后續寫”的教學模式是以學生閱讀為基礎，在完成閱讀之后截取其中某些部分，根據當前對于文章的理解續寫內容，保障文章前后連貫，這種方式能夠有效激發高中學生的模仿能力以及創造能力，保障在英語學習中學生能將自身的語言能力與實踐相結合，有效提升學生的學習效率。

“讀后續寫”的模式在閱讀材料的難易度選擇層面有比較大的彈性，不是所有的素材都適合作為第二語言進行學習，因此在落實英語教學時要注意結合學生自身的實際情況選擇合適學生當前英語水平的內容進行整合閱讀，以閱讀材料的難易水平推進英語的優化學習。要通過對英語材料的全面閱讀，幫助學生提升對英語文章寫作的全面認知，尤其是在文章語境以及寫作思路層面，要以正確的語言模式進行，在完成優化續寫的基礎上進行合力創新。

英語中的續寫內容市場存在的狀況就是閱讀的讀物本身存在不完整性，需要學生具備一定的補全意愿，借此推進學生進行書面性的文字表達。學生只有在形成強大的表達欲望基礎上，才能熟讀原文，在對原文進行深入理解、剖析的基礎上，有效激發學生自身對文章內容的想象力，將對文章的模仿以及自身思路相輔的模仿相融合，推進寫作能力的進一步發展。“讀后續寫”的模式不僅能夠有效提升學生書面表達能力，還能夠激發學生對英語寫作的興趣。

為了有效提升“讀后續寫”的教學效率，將閱讀與寫作進行高效融合，教師要依賴當前學生的學情提升學生的能力，合理調整教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，為學生構建完善的閱讀到寫作的學習體系，其中教師要引導學生完成以下幾個步驟的“讀后續寫”工作：

首先，教師要落實對選材的調整，提升學生對閱讀內容的興趣。適當的閱讀內容是落實寫作的基礎保障，除了要幫助學生提供必要的信息知識之外，更需要為學生提供合理的語言使用范本，語言學習的基礎就是進行借鑒與模仿，在模仿的基礎上才能落實優化創新，學生要落實語言知識內容的優化學習，在建立完善的知識體系基礎上，訓練自身的語言知識以及技能。學生在高中階段接觸到的學習內容主要是以“讀后續寫”為主，如果單純續寫，會有種無從下手的感覺，因此教師可以選取能夠給學生留下足夠想象空間的文章內容，以記敘文類型為主，針對故事性和內容進行引導，由于連貫性較強能夠給學生留下足夠的發揮空間，同時由于留有一定的想象空間，也能激發學生的續寫沖動，讓學生更有寫作動力[3]。

以2020譯林版高中英語中的《Unit1 Lights，camera，action！》為例，相關閱讀文章大多都是以照相機內容為主進行闡述的內容，此時教師就為了激發學生的好奇心，以故事記錄為基準的文章，而不是選取滿篇生詞對于學生閱讀不友好的文章類型，以故事激發學生的自主閱讀能力，保障學生在學習過程中獲得更多探索樂趣，從而提升自身的閱讀水平，加強對于英文寫作的發散思維，實現閱讀與寫作的同步提升。

其次，要落實閱讀之前的導入工作，形成完善的主題語境體系。導入課程文章內容要具備吸引學生注意力的能力，合理構建一個與主題內容聯系緊密的語境，讓主題內容與學生自身的生活實踐經驗、情感表達體驗相結合，在滿足學生思維模式的同時，促使學生積極參與到閱讀導入活動之中，帶動學生對主題內容的全面認知。促使學生更加迅速地完成文章內容的探索，展示出學生自身的情感、對待事物的態度以及人生觀、價值觀。同時，教師要注意在導入閱讀內容過程中采取與自己語言水平相符的內容完成對文章內容的表達，在豐富內容儲備的基礎上強化閱讀與續寫之間的遞進關系[4]。

再次，要完成對英文文章內容脈絡的整理。教師在設計閱讀任務之前，要針對文章內容進行全面分析，要確定閱讀內容講解升級，合理更改一部分超綱內容，借此保障閱讀內容設計能夠完成思維內容發散，引導學生梳理文章內容脈絡，注意文章中心主旨，在明確作者本身的寫作意圖基礎上，推進學生對內容的深入理解，鼓勵學生對文章進行發散性的想象，有效調動學生參與續寫的積極性[5]。

第四，要完成針對關鍵詞的分類，引導學生對情節和文章結構作出判斷，而后完成續寫。要注意續寫過程中原文中關鍵性語言的含義，將關鍵語言進行擴展，保障續寫內容在行文邏輯上與原文保持一致，且內容整體較為完成，要落實關鍵詞的記錄以及書寫。保障文章中的關鍵詞與整體文章情節走向息息相關，不能將關鍵詞內容孤立出來，而是應當以關鍵詞作為發散基礎進行合理的情節設置，借由故事情節以及文章邏輯保障故事內容的完整性，這對于故事的續寫有著強烈的支持作用，能夠更加簡單明了地傳遞信息內容，也能促使英文寫作更加生動豐滿。

以2020譯林版高中英語中的《Unit2 Be sporty，be healthy》為例，教師在進行閱讀引導時要注意把握運動與健康關系的文章，有部分的英語文章對體育鍛煉強調再三，但是卻并未提及健康相關內容，教師在選取文章時要注意平衡兩者之間關系。除此之外，引導學生續寫時，教師要督促學生對關鍵語言，比如運動類型，影響到的身體健康的具體部位進行分類，借此引導學生全面性的理解文章內容，同時提升學生的自主寫作水平。

最后，教師在進行閱讀引導階段，要根據當前整體文章的內容進行脈絡的梳理，形成對文章內容的整體概括，在激發學生自身思維能力的基礎上，引導學生進行更加全面的思考，鼓勵學生在原文基礎上發揮自身的主觀能動性，合理構建情節，保障續寫與原文之間有著良好的銜接[6]。

以2020譯林版高中英語中的《Unit 4 Looking good，feeling good》為例，教師要聯系當前學生的所見所想設置與學生實際生活息息相關教學引導內容，在保障學生對學習內容有全面認知的基礎上，激發學生主動思考，可以以運動會、郊游、辯論比賽等校園活動為基礎進行閱讀材料的篩選，接近學生生活內容，便于學生直抒胸臆，發揮自身的真情實感進行寫作。

結束語

“輸出理論”以及“讀后續寫”教學能夠保障學生英語交際能力的提升，在吸收一定數量的英語材料基礎上，經過優化的語言實踐內容，保障輸入以及輸出能夠切實落實，通過閱讀續寫有效提升學生的閱讀與寫作水平。

參考文獻

[1]盧琦.讀后續寫對高中生英語寫作自我效能感和寫作成績的影響研究[D].2020.

[2]劉淑娟.讀后續寫對高中學生英語寫作語言復雜度的影響實證研究[D].

[3]張長亮.關于詞塊理論應用于高中英語讀后續寫教學的思考[J].校園英語，2020（8）.

[4]姜少微.“寫長法”在高中英語讀后續寫選修課中的應用研究[D].2018.

[5]Gaoyu C，Fenghua W， Xiang H，et al. Developing a quot;multiPatchPETquot; system in GATE for the PET system design with irregular geometries.[J]. Physics in Medicine & Biology， 2018.

[6]Kurita M.Proposal of a Tongue Exercise “：Happy Tongue Exercise&quto;for Ability Development：Aiming Also at the Effects of Anti-Aging， Preventing Dementia and Aspiration， and Improving Developmental Disorder[J]. Journal of International Society of Life Information Science，2018，36.