項目學習在高中信息技術課堂中的應用策略

仝毅

摘 要：隨著我國信息技術的不斷發展以及互聯網技術的不斷應用，信息技術教學工作逐漸得到了各級學校的重視及關注，加之新課改的持續深入及推進，素質教育顯得愈發重要，為國家培養具有實踐精神與實踐能力的技術型應用人才成為了我國教育事業的重點工作。為了順應新課改的推進，加快我國信息技術類高科技人才的不斷出現，我國應改善傳統的信息技術教學方式，研究有助于激發學生學習興趣，強化學生探究能力，促進學生綜合素質全面發展且符合其實際需要的新型學習方法。項目學習法的根本目的在于激發學生對知識的探究欲望，深入挖掘學生的學習動力，發揮學生的主觀能動性，教師由傳統課堂中的“主導者”變為了“指導者”，因此，在開展實際教學活動時，教師需要注意給予學生及時地指導，幫助學生找到適合自身的學習方法，提高課程的教學質量及教學水平。本文從高中信息技術課堂入手，簡述項目學習法的特點，詳細闡述如何在高中信息技術課堂中使用項目學習法，對項目學習法在高中信息技術課堂中的應用進行深入探究，并提出可行性應用策略，以最大程度上提升高中信息技術課堂的教學水平及教學質量，促進新課改政策在我國的不斷深入及推進，確保高中信息技術課堂教學的有效性，希望可以對相關教師提供一定的啟示及幫助。

關鍵詞：項目學習;高中;信息技術課堂;應用;策略

隨著新課改政策的不斷深入，我國的教育中心由知識教育向素質教育演變，素質教育的重要性在各級教學中變得愈加重要，項目學習法順應新課改政策的推進，可以有效地激發學生的學習欲望，改善傳統教學模式中的不足，將項目教學法應用于高中信息技術課堂的教學中，可以全面提升學生對于知識的探究欲望，教師充當了學生探究學習的指路人，在實際的教學過程中負責指引學生進行學習探究，從而使學生自主探究學習方法，從而找到符合自身實際情況的學習方法，增強學生的學習自信心，然后學生通過學習方法自主完成教師提供的項目，使學生取得學習成就感，深入挖掘學生的學習動力。隨著科學技術的不斷發展，高中信息技術課程的教學目標已由傳統單純的技能訓練變為了對于信息素養的培養及教育，課程內容也越來越具有實踐性及研究性，學生可以親身體驗信息技術同各個領域之間的融合，從而對技術知識進行理性的建構，加強學生實踐能力、創新能力的提升，使學生成為符合社會發展實際需求的具有實踐能力的應用型人才[1]。

一、項目學習法的概念

項目學習法作為一種基于建構主義理論的學習模式，受到了越來越多國內外教學工作者的關注，項目學習法的核心是以學生為本，重在教師提出具體的學習實踐項目，通過學習實踐項目激發學生的學習積極性及主動性，不斷提高高中信息技術課程教學的教學質量[2]。《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中指明了高中信息技術課程要以培養學生的信息素養及實踐能力為主，在此背景下，越來越多的高中信息技術教師的教學理念及教學方式發生了顯著變化，教師在開展實踐教學活動時，改變了傳統教學方式中片面強調理論知識的缺陷及不足，開始重視對于學生實踐操作能力及學習方法的培養，使學生解決實際問題的能力得到了培養，教師的教學重心也變為了引導學生用所學知識解決實際生活以及工作中遇到的實際問題，項目學習法應運而生。項目學習法是指以實際任務為核心，將實際項目作為教學內容，將理論知識與實際操作進行整合，對學生的綜合素質進行培養，使學生成為課堂的主人公，發揮學生的主觀能動性[3]。項目學習法應用于高中的信息技術課堂教學中，充分結合了信息技術課程的特點，給予了學生發揮自身實際能力的機會，使學生可以在實際的教學過程中不斷展示自我，加深了學生對于信息技術理論知識以及實際操作的理解與記憶，全面提高了學生的綜合素質，學生在完成實際項目的過程中，能夠將理論知識與實際操作能力進行充分結合，對學生的實踐能力及信息素養進行了全面提升，提升了學生學以致用的能力，學生可以在完成任務的過程中，尋找適合自身實際需要的學習方法，促進了信息技術課程教學質量及教學水平的提升，提高了學生的學習效率[4]。

二、項目學習在高中信息技術課堂中的應用策略

（一）通過教學活動對知識進行深入講解，提升學生的問題解決能力

新階段，高中的信息技術課程普遍存在兩種問題，首先是教學分配不均勻，教師或者過于重視對學生理論知識及專業理論術語的教育，或者過于重視對于學生計算機操作流程的培養，導致學生在進行實際操作時出現了兩種情況，一種是熟悉信息技術的理論知識，但是缺乏足夠的操作經驗，導致學生學以致用的能力欠缺，無法將所學知識應用到解決實際問題的過程中，一種是只會機械性地操作計算機，腦海中沒有完整的知識及能力脈絡，無法將實際技能進行靈活運用，欠缺信息素養;其次，教師在進行教學時，缺乏對于學生學習方法的引導，教師受傳統教學方法及教學理念的束縛過重，導致教師在進行實際教學時，重視對于學生分析及應用能力的培養，忽視了教育學生學習方法，導致學生學習到的計算機操作能力是機械性的，學生分析及解決問題的能力得不到增強，無法對知識進行遷移應用，因此，學生的信息素養沒有得到加強[5]。以高中信息技術課程中的實驗課《簡易智能倒車雷達》項目學習為主，教師僅僅通過理論知識或者實踐操作都不能使學生對于智能倒車雷達的工作原理產生清晰地認識，因此，教師需要通過教學活動引導學生對知識進行深入分析研究，首先，對學生提出實際項目，比如“如何實行系統控制原理”、“實現系統控制原理需要用到哪些硬件”以及“系統如何控制汽車進行倒車”等一系列與課程內容相關的學習項目;其次，根據相關的學習項目，引導學生對知識進行深入探索，使學生親自參與項目的完成，并最終完成項目;最后，使學生參與課后總結，進一步提升學生的信息意識、創新思維以及計算思維。教師借助教學活動的輔助，發揮了學生的主觀能動性，引導學生對知識進行了自主探索，并對學生的思維能力進行了提升，加深了學生對于理論知識及實踐操作的理解，提升了學生學以致用的能力。

（二）借助實際項目培養學生發現問題及解決問題的能力

在高中信息技術課程中開展項目學習法，相關教師需要將實際項目融入到學習之中，使學生在實際操作之中自主發現問題并解決問題，加深學生對于知識的深入理解，伴隨著項目的完成，還可以使學生的實踐能力得到相應的培養[6]。以高中信息技術課程《使用數據庫管理信息的基本思想與方法》為例，教師可以設置一個模擬的商城數據庫，使學生按照實際的項目要求對信息進行收集、記錄及整理，并進行相關數據表的建立、測試及驗收，主要過程如下：首先，在學生進行實際操作前，教師需要根據學生的信息技術掌握能力對學生進行分組，根據魅族的實際能力進行任務分配，使學生確定學習目標，提升學生的學習興趣;其次，教師應起到引導者的作用，在學生無計可施的情況下，教師應給予學生一定的引導，提升學生的學習自信心，提升操作的實際效果;最后，學生在完成操作后，教師不要發表看法，使學生進行自主檢測，發現問題并解決問題，對學生發現問題及解決問題的能力進行培養，以提升高中信息技術課程的教學效果。在教學中，教師借助實際項目的運用，將學生帶入到實際項目的各個環節之中，使學生主動運用所學知識解決實際問題，提高了學生的實踐能力，有使學生自主發現并解決問題，提高了學生的信息素養及實際職業素養，提升了高中信息技術課程的教學質量及教學水平。

（三）設計項目時應注重培養學生的綜合能力

在高中信息技術課程中應用項目學習法，項目的設計是整節課程的中心，是保證教學理念能夠成功應用的主要依據，因此，教師在進行項目設計時，處理針對學生的實際情況、興趣愛好之外，還需要將重點放在信息技術課程的教學目標及要求上，根據教學目標及要求的相關規定，在設計學習項目時，注重對學生的綜合能力進行培養，以逐步提升學生的綜合信息水平，促使學生具備信息技術的核心素質[7]。以高中信息技術課程中的《Word基本理念及應用》為例，教師在引導學生學習Word軟件的過程中，為了提升學生的綜合實際操作水平，教師可以使學生利用Word軟件制作一個個人宣傳簡歷，要求簡歷中必須包含藝術字、圖片、水印、邊框底紋以及文本分欄等內容，以此提升對于Word軟件相關知識及操作水平的理解，提升學生的操作技能以及操作熟練度，由于項目貼近實際生活，因此學生會花心思去思考如何設計高質量的作品，在激發學生學習興趣的同時，也提升了學生的深入探索以及實踐操作能力，并且是學生在實際操作中提升了其綜合能力。綜上，高中信息技術課程教師在設計學習項目時，必須注重培養學生的綜合能力。

（四）設計項目時應注重培養學生的創新能力

社會的發展核心是創新，在設計高中信息技術課程的學習項目時，教師必須在教學基礎上進行相應的創新，以進一步培養學生的創新能力，因此，相關教師除了對理論知識進行講述外，還需要在原有的理論知識上對相關知識進行創新及延伸，使學生能夠在理論知識的基礎上進行相應的創新，加深學生對于信息技術知識的掌握程度[8]。以高中信息技術課程中的《語言編程》為例，教師在對于相關理論知識進行梳理后，可以提出幾個編程語言，使學生發現問題，并自主進行問題改正及創新，使程序更加實用，使語言編程擁有不同的執行結果，學生通過自主探索及改編，強化了學生的創新思維，使學生可以將理論知識進行活學活用，同時，學生也可以在學習中加深其創新能力，使其更好地掌握信息技術課程的相關知識。

結束語

綜上所述，在進行高中信息技術課程教學時，采用項目學習法，可以確保學生在教學過程中，更加扎實的掌握理論知識，并對學生的思維能力、創新能力等多項能力進行了培養及鍛煉，將理論知識的教育以及實踐能力的培養進行了有機整合，為學生的日后發展奠定了良好的基礎。

參考文獻

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[6]高鵬鴻、孫淑彥.高中信息技術教學“項目式任務單”應用策略[J].中國信息技術教育，2020，（18）：43-45.

[7]譚珊珊、楊簡云、程慶雷.高中信息技術項目學習記錄表的設計與實施路徑——以《人工智能及其應用》單元為例[J].中國信息技術教育，2020，（21）：58-60.

[8]劉喜元.高中信息課堂上項目教學法的應用策略探究[J].考試周刊，2020，（49）：100-101.