基于互聯網+背景探析農村化學實驗優化教學模式

謝澤黎

摘 要：化學自身作為一種實驗性、實踐性較強的基礎學科，如何在化學實驗中運用互聯網和信息技術提升學生學習興趣，提高整體教學質量，為我國培養出更多高素質、優質人才，是中學化學教師所要面對的關鍵問題。在化學實驗教學中要結合當前教學現狀以及學生能力水平，將教學過程有針對的進行調整，促進我國中學化學教育的持續發展。本文首先分析現階段中學化學實驗教學中所存在的問題，并根據分析探究如何運用互聯網優化教學模式，為日后教育教學工作提供借鑒。

關鍵詞：互聯網;中學化學實驗;優化策略

信息技術和互聯網與中學教育的深度融合，能夠促進教育理念革新與教學模式的轉變，更能優化教學方式，促進教學管理體制的整體改進，為教育發展帶來了更多的空間與機會。其中，教學模式以及教育方法的探索與改進一直是中學教育中最為關注的焦點。如何將學生的興趣與化學實驗中的內容進行融合、如何將教學的重點由教師的教授轉變為學生的主動學習，都成為教育實踐中教師必須要面對和解決的主要問題。

一、現階段中學化學實驗教學中存在的問題

在中學化學實驗教學中，由于實驗教學存在著操作性和嚴密性，因此，在教學中學生的實驗以及教學都出現了不同程度的問題，需要教師根據問題進行分析，探究問題成因，并在了解問題的基礎上改進自身教學過程。其主要問題有以下幾點：

（一）重視程度較低

受到傳統教育觀念的影響，絕大多數中學化學教師對實驗教學并沒有過多重視，甚至一部分教師認為實驗課無非就是帶領的學生做實驗、做游戲，這種教育觀念形成之后，會對實驗教學的最終水平產生一定程度的負面影響。在這種傳統教育觀念的帶領下，教師往往會大幅度縮短化學實驗教學時間，更不會認真準備實驗課程的教學設計，將主要的時間與精力放在理論教學環節，但當前，化學課程命題模式發生了巨大轉變，傳統教學觀念往往會導致教學無所適從，教育結果也達不到理想標準，進而影響學生最終的成績，導致學生能力水平無法得到提升[1]。

（二）缺失課程標準

在當前中學教育階段，化學實驗課程還沒有設定一個較為統一的標準，這也是影響實驗課程最終質量以及學生能力水平提高的重要原因。按照化學教材中實驗課程的安排，很多教學內容無法在課堂中得到完整體現。除此以外，實驗教學內容也會受到實驗場地、學習環境和教學時間等原因的限制，無法在有限教學時間內進行一個完整的實驗過程。如果具備了統一的課程標準，那么教師就可以根據課程標準中所設定的單元目標合理分配理論教學和實驗教學的課時，也能夠會選取更適合學生更容易被接受的授課方式。在中學結業考試中，化學課程命題等方面會更加具備指導意義，能夠幫助學生提升自身技能，也能夠提高中學化學實驗教學質量。

（三）實驗設備陳舊

在學校中，絕大多數化學實驗教學設備較為陳舊，特別是一些常用設備，已經很多年沒有進行更新。由于教育資金等方面的限制，許多新型以及帶有新技術的教學設備沒有引進或者得不到全方位的使用，導致實驗效果無法達到預期標準，更致使一部分化學實驗無法完成。除此以外，多媒體信息技術等新型教學技術還沒有在課堂當中得到更為廣泛的應用，這在一定程度上也影響了實驗教學的最終水平。

二、基于互聯網+背景探析農村中學化學實驗優化教學的思路

在將互聯網融入到化學實驗教學過程當中，教師必須要注重“以學生為中心”這一理念，并運用最佳教學策略提高學生能力、教學質量等，改變教育觀念以及教學模式，通過這種方式讓互聯網更加有效地融合在化學實驗教學當中，以此優化化學實驗教學模式。

（一）以學生為中心

在新的教學環境下，教師必須要落實以學生為中心的教育觀念。傳統教學活動當中，教師講授完實驗步驟和注意事項后，就會讓學生進行動手操作，這屬于灌輸式教育的一種，是以教師為主要領導的教學活動。而新的教學模式則需要讓學生先自學實驗的主要內容，之后再進行虛擬操作，自己總結在實驗當中存在的問題和操作中的注意事項，再動手進行真實的實踐操作，以此培養學生的綜合能力。

（二）互聯網運用策略

互聯網運用策略是指，教師必須運用現代信息化技術擴充教學整體資源，包括視頻微實驗的制作以及手機平臺的使用。視頻微實驗的制作要求視頻時間較短、內容精華，并且具備一定趣味性，使學生能通過視頻掌握實驗過程，這有利于將化學的抽象內容以及繁瑣點轉化為較為簡單的、具象的知識，運用視頻微實驗對操作儀器能夠進行放大處理，對關鍵問題能夠重點強調。增加了教學的直觀性和記憶性，使學生正確掌握操作要領，為教師節省課堂時間，學生更能夠通過反復觀看視頻體會和學習。在手機平臺上，教師可以運用信息傳播的廣泛性和高效性構建化學實驗的課程平臺，要求學生上傳當天的學習成果以及實驗結果，便于教師在課后了解學生在實驗中和學習中存在的問題，并以此針對性的解決相關問題，考察課前和課后的學習成果，教師與學生之間更能實現有效互動，以此提高學生的學習主動性[2]。

（三）轉變教學模式與理念

在進行化學實驗教學的過程中，必須將教學模式進行四個改變。第一，由傳統“灌輸式”教學模式轉變為“合作、自主、探究性學習模式”;第二，在知識講授過程中，要讓學生由被動接受知識轉變為主動學習;第三，教師由原本的活動領導者轉變為組織者、引導者與活動的參與者，使學生能真正成為學習主體;第四，學生由被動參與教學活動轉變為主動融入課堂活動。

三、基于互聯網+背景探析農村中學化學實驗優化教學的策略

我國互聯網信息科學技術正快速向前發展，這不僅轉變了人們的認知方式，也對化學實驗教學活動中的教育理念和教學設計產生了十分深遠的影響，在中學化學實驗教學中，運用互聯網教育資源優勢，改變傳統實驗教學模式，減少其不足，提升學生動手操作能力，對化學實驗教學具有十分現實的意義。

（一）優化模式實現自主學習

在互聯網時代發展的大背景下，教師可以將實驗教學內容與活動制作成教學視頻，在學生進行課前預習時，可以通過觀看視頻來合理引導學習方式，以此滿足不同學生對于化學實驗學習的要求。學生可以利用互聯網教學平臺實現網上自主選擇課程的學習，根據化學實驗內容與自身學習興趣和能力水平等開展自主探究學習，不僅能提升學生綜合能力，也能幫助教師開展分層教學活動[3]。例如，在學習《潔凈的燃料——氫氣》這一課當中，教師就可以先將教學內容制作成教學視頻上傳在互聯網教學平臺中，引導學生進行自主學習，使學生能通過做實驗收集相關數據和所需要注意的內容，比如操作規范以及科學嚴謹的探究態度等，不能隨意更改實驗最終數據，以問題為實驗中心，引導學生開展預習活動。首先，讓學生寫出在本節課需要探究的問題，其次，寫出通過實驗會得到哪些結論的猜想，最后，讓學生通過觀看視頻設計自身實驗方案，包括如何收集數據、如何進行實驗等，寫好實驗報告，教師可以運用互聯網教育平臺，教授學生相關知識，也能幫助學生形成良好學習習慣。

（二）豐富資源拓展學生視野

觀察實驗是學生能夠獲取知識并且提升自身技能的重要方式之一。在互聯網時代，中學化學教師必須運用互聯網自身優勢，豐富教學資源，將中學化學實驗的資源與整體實驗教學進行有機融合，推動教學資源共享活動，拓展學生視野，也能讓學生思維得到發展[4]。例如，在學習《物質溶解的量》這一課時，教師可以引導學生先運用互聯網技術構建的資源平臺，收集課內教學資料，了解溶解的幾個特點，再運用互聯網收集各種溶解物質。例如白糖、鹽等，并通過實驗方式了解溶解是如何發生的，從而使學生能夠對溶解的概念有一個大概了解。

（三）突破重難點提升教學質量

在互聯網時代發展大背景下，傳統實驗課堂教學模式將會得到極大程度的提升。信息技術在中學化學實驗當中的運用能夠幫助教師突破教學中的重難點，能運用互聯網優勢優化整體實驗操作，豐富實驗的各種形式，從教師演示實驗不斷向學生動手操作的驗證實驗發展，提升中學化學實驗教學的整體效果。例如，在學習《溶液的酸堿性》這一課時，教師可以先設定教學的重難點，比如“如何通過實驗測定溶液的酸堿性”。在傳統實驗教學中，往往是通過教師演示，再讓學生進行觀察來了解知識，教師既要演示實驗，又要關注學生的學習情況，難以在短時間內讓學生全面掌握化學知識點。因此，教師可以在教學前通過錄制視頻的方式將實驗操作展示給學生，運用鏡頭將實驗操作中的關鍵點進行細致處理，采用慢鏡頭或放大等方式進行展示，優化實驗教學模式，將教師從試驗教學中解放出來，并加強學生的觀察能力，實現教學重難點的突破，使最終教學成果能有效提高。

（四）完善教學評價提高實驗實效性

在傳統教學評價中，往往只注重學生最終的學習成果，而忽略了在實驗過程中的評價。在互聯網發展大背景下，中學化學教師必須要完善自身實驗教學評價結構，讓學生能通過過程性評價與結果性評價了解自身存在的不足，提升實驗教學的實效性，學生通過網絡將自己所做的實驗數據傳輸給教師，教師可以通過這種方式了解每一名學生的學習成果和學習進度，并且能夠將學生在實驗過程中的成果進行整合，運用大數據對其分析，準確了解學生的缺點。除此以外，教師也可以通過這種評價與學生實現更深度的互動，拓展互動模式，開展學生與學生互評的方式等，最終將線上教學與線下教學完美融合。例如，在學習《我們周圍的塑料》這一課時，學習內容雖然比較簡單，但也需要學生搜集資料，比如哪些是由塑料組成的這一內容，讓學生學會通過觀察生活中的事物，這僅僅靠課堂上的講授是遠遠不夠的，學生必須要運用網絡來收集相關資源，并結合書本知識開展自主學習。在互聯網時代下，學生能夠通過立體評價了解自身缺陷，通過互聯網技術彌補不足[5]。

結束語

綜上所述，實驗教學是中學化學教學當中最為重要的組成部分，在互聯網發展的影響下，教師可以運用信息技術在智能終端設備的支持下改革教學方式和教學手段，改進自身教學理念，使教師能夠將教學資源進行整合運用，幫助學生構建知識體系，使學生的個性化學習需求得到滿足，也能夠提高整體中學化學教學的質量，從而推動我國高質量、高素質人才的培養。

參考文獻

[1]陳燕萍.新媒體時代高職思政課教學模式創新的實踐[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（01）：24-25.

[2]林昭悅.“互聯網+”環境下高校物流管理專業人才培養模式研究[J].科技風，2021（01）：150-151.

[3]林覓、孟慶博、李輝、崔俊碩、許旭.“互聯網+”背景下大學化學實驗教學模式探索與創新[J].化工設計通訊，2020，46（12）：103-104.

[4]陳素清、梁華定.“互聯網+”背景下“無機及分析化學”課程教學策略與實踐[J].化學教育（中英文），2020，41（24）：30-36.

[5]張翔.“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式研究——以計算機應用基礎課程為例[J].現代商貿工業，2021，42（03）：144-145.