學以致用，煥發文言課堂新活力

劉曉婕

摘? 要：近年來，由于文言文教學仍以“言”和“道”作為教學主要目標，其教學思路逐漸固化，教學方式也日漸僵化，文言文教學逐漸走向固步自封的境地。筆者著眼于語文整體教學，通過創新教學情境，以讀促寫、學以致用，用真實的情境來激發學生學習興趣，從而讓文言文教學課堂煥發新活力。

關鍵詞：文言文教學;學以致用;以讀促寫;《燭之武退秦師》

一、目前文言文教學困境

近年來，傳統文言文教學面臨著亟需突破的瓶頸，不少教師在文言文中只著重于對學生進行“言”或者“道”的教學，教學目標往往只指向提升學生的文學情趣，體驗古代文化的韻味。教師很少結合學生核心素養的發展需求，去創設多元化的語文實踐活動，以至于課堂上出現“老師講得興致勃勃、學生卻聽得意興闌珊”的尷尬現象，而文言文課堂也日漸步入曲高和寡、舉步維艱的困境。然而培養學科核心素養不能只關注審美鑒賞與創作、文化傳承與理解，還要結合語言建構與思維提升。究竟如何調動學生在文言文課堂的積極性，使其愿意參與、敢于參與、積極參與？

新課標要求語文課堂教學必須創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究式學習，創設與現實生活接軌的真實教學情境。筆者以《燭之武退秦師》為例進行教學嘗試，以期突破文言文教學困境，通過日常生活情境創設，激發學生探究意識，引導學生走進文本理解鑒賞，再以現實情境引導學生走出文本，訓練表達，學以致用。

二、“讀寫結合”融入教學實踐

書信作為社會交往、思想交流的載體，是我們日常生活傳遞信息、溝通情感的工具，學生對書信體寫作并不陌生。書信作為溝通橋梁，需要明確寫作對象以及寫作目的，利用溝通技巧以達到創作文章的目的。不妨將《燭之武退秦師》教學與書信體寫作作為有機關聯，創設任務情境，以燭之武勸說藝術作為教學重點。將教學突破口放在燭之武與秦穆公的對話上，以之為抓手設計教學環節，避免文言文教學“泛泛而談”、面面俱到。同時也滿足新課標對促進學生語文學習方式轉變的要求。

（一）創設現實情境激發學習興趣

新課標認為，語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。因此學習課文之前，針對“勸說老師不要在作業繁重的周末布置作文”的這一問題，要求學生結合一定勸諫技巧給老師寫一封信?！边@樣的設計旨在讓學生課前先行嘗試，以真實情境激發學生學習的積極性，引起學生表達欲望，此外又能與接下來學習的勸諫方法形成對比，為《燭之武退秦師》的教學埋下了伏筆。

在收集學生作品之后，筆者對其進行分類，對比展示不同作品，讓學生進行自評。由學生自主對作品進行評價和對勸諫方法進行總結，將抽象模糊的勸說設想概括為具體可操作的勸說方法，引導學生對勸諫方法進行分層次有邏輯的思考，對勸諫方法這一概念也有了較為清晰的理解。

這一道課前預熱的“小練筆”既與學生的實際生活密切相關，又有一定的挑戰性和趣味性，引起了學生極大的熱情與興趣。有的作品“簡單粗暴”，以“作業過多難以完成”直截了當地拒絕，有的作品設身處地分析老師布置作文的目的、委婉動人地表達作業繁重情況下無法高效完成的現狀，從而達到勸諫目的。通過小組激烈的討論以及對優秀作品的逐條原因分析，學生初步概括出勸諫的三步“必勝寶典”——換位思考、以情動人、利弊分析。

（二）引導自主探究提高課堂效率

在課前學習的基礎上，要求學生運用總結好的勸諫方法，分析、體會并鑒賞燭之武的語言藝術。此處設計旨在引導學生靈活運用已歸納好的勸諫技巧，以小組合作的形式，抓住“換位思考、以情動人、利弊分析”“十二字箴言”其中一個角度對燭之武語言進行分析。通過小組探究的方式層層剖析燭之武的語言藝術，實現把課堂還給學生的目的，由學生自主深入細讀文本。在對二人對話分析時，學生產生較強的對象意識，能精準地分析燭之武首先采用了換位思考的策略，抓住秦國進攻目的——國家利益，用“國家利益”來巧妙說服秦王，因為能夠打動秦王的關鍵不是其他，而是秦國能否從中獲利。由此順理成章地理清燭之武的利弊分析——得鄭無利有害，然而舍鄭卻能無害有利，這種站在對方角度的利弊分析才是勸諫成功的不二法門。同時結合日常生活實踐，對燭之武的用詞及語氣進行揣摩，例如“敢以煩執事”等，意識到說服的關鍵必須要在心理上與之接近，通過真誠的述說、真摯的情感博得對方的同情和理解，從而消除戒備、緩和矛盾，達到勸秦退兵的最終目的。

有了前面掌握勸諫方法的基礎，學生能夠自主、踴躍地進行文本分析，通過小組分工合作，每個小組分別從不同角度分析匯報了分析成果，課堂不再是老師的“獨角戲”。同時學生更好地體悟到，作為勸諫高手的燭之武，為了實現勸諫目的，同樣需要對勸諫對象有清晰深入的了解，并采取得當的語言藝術來實現其溝通目的。而這次勸諫行動與書信體寫作有異曲同工之妙，為接下來的實際運用奠定基礎。

（三）結合課后寫作創新評價方式

新課標指出，在保證基本目的達成的基礎上，評價要考慮學生的個體差異，關注學生的不同興趣、表現，滿足不同發展需求。一直以來，文言文教學評價總是聚焦于文言翻譯的準確，文章思想的領悟。何不著眼于核心素養的整體發展，將文言文教學與寫作教學進行創造性結合，創新文言文教學評價方式。因此，筆者引用并改編2020年廣東二模的高考模擬題，讓學生運用勸說技巧完成一篇書信體作文寫作。題目如下：

圍桌共食是我國的傳統飲食習慣。但2020年春天，多地衛生部門發出倡議，推廣使用公筷公勺、分餐進食。為此，小武爸媽決定在家里實行分餐制，但爺爺奶奶對此頗有微詞。

對此，居家正在進行高考備考的小武，陷入了沉思……

請你以小武的身份，就“公共生活與衛生安全”問題給爺爺奶奶寫一封信。

這道作文題具有較強的時效性，同時又緊密貼合日常生活。同時，以后輩身份給長輩寫一封信，勸說爺爺奶奶接受“分餐制”的作文要求，恰好與本課所學勸諫方法不謀而合。以寫作訓練作為此次課堂效果的反饋，創新文言課堂評價方式。

經過之前的鋪墊，學生寫作構思時已有較強的對象意識，不少同學設身處地，以親情作為情感切入點。其次能夠站在長輩角度換位思考，尊重長輩對共食的執著，同時委婉地表達疫情之下“分餐制”對家人健康的重要性，為對方進行利弊分析，由此擊中對方心中的軟肋，使得對方放棄堅持，從而倒向利于自己的一方。從此次書信體寫作效果看來，學生能夠較好地把握書信體作文真情實感、以情動人的原則，能夠從換位思考的角度進行勸說，擺脫了過去作文中常出現的情感虛偽、內容空洞的問題，獲得了文言文教學與書信體教學的“雙贏”。

三、課后反思

此次課堂嘗試，通過生活化、情境化的課前練筆來引領學生，激發學習興趣，縮小了學生與文言文之間的距離。以學生作品對比引導學生自主評價、自行概括總結勸諫的方法，繼而以課文內容進行驗證，最后通過作文來檢驗課堂實效，在課堂設置上循序漸進，環環相扣。同時也充分尊重學生的主體地位，避免教師強勢主導，學生被迫接受的局面。教學內容集中，從練筆討論到課文講解，都圍繞著勸諫方式的分析，幫助學生強化對話溝通的對象意識，并掌握以情動人、揣摩心理再進行利弊分析的勸諫方法。有了課前創作的實踐，調動了學生走進課文的積極性，文言文教學中學生不再游離于課堂之外。通過課后作文訓練，結合現實檢驗學習成果，整個課堂將“學”與“用”巧妙結合起來，使學生在實踐中體驗突破，在創作中感受成長和進步，不僅突破了“以傳統的文言翻譯作為學習成果的唯一標準”的困局，更創新了文言文課堂的評價體系。

筆者始終堅信，語文核心素養的發展才是語文課堂教學探索的方向和目標。讓語文課堂煥發勃勃生機，離不開對教學內容的整合和教學情境生活化的嘗試。只有將語文融入生活，學以致用，語文教學才能真正觸動學生心靈，激發學生的課堂參與熱情，從而使語文課堂不斷煥發新活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1（2019.7重?。?/p>