基于新課改背景下微課融入語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐

摘 要：微課作為一種信息技術(shù)條件下的新型教學(xué)手段和教學(xué)資源，能夠促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的變化。我們基于新課改背景下，試圖把微課這種手段和資源積極融入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，并作為一種嘗試，概括微課的概念，總結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)中微課所具有的特點(diǎn)和問(wèn)題類型，并發(fā)現(xiàn)存在的不足、問(wèn)題，以便在今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整和完善。

關(guān)鍵詞：微課;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

微課，這個(gè)術(shù)語(yǔ)在當(dāng)下的教育環(huán)境里我們并不陌生，它的出現(xiàn)是時(shí)代的產(chǎn)物。隨著新時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)教學(xué)形式的的開(kāi)放式思考，伴隨新一輪的教育教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行，微課也以它獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值跳入人們的視野，并在各類實(shí)際教學(xué)工作中很快做出了大量嘗試和探索，并獲得了不同層次的收獲。因此，我們把微課融入語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐做為研究對(duì)象，就是為了進(jìn)一步深入探索、思考和開(kāi)發(fā)利用微課在具體學(xué)科中如何能促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的效果，從而有效促進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)一步提升，發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。我們基于新課改背景下，試圖把微課這種手段和資源積極融入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，并作為一種嘗試對(duì)它進(jìn)行了跟蹤性實(shí)踐，微課將會(huì)是我們今后教學(xué)中常在教學(xué)的重要輔助手段，在多種場(chǎng)合和臨時(shí)性的背景下，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題能夠具體化和微化解決，既便利了學(xué)生，也便利的教師，節(jié)省師生之間的距離隔閡。

本文為了嘗試把微課的特征和在語(yǔ)文問(wèn)題主要類型中的嘗試性研究，我們先從“微課融入語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐”入手作為微課“策略”研究的數(shù)據(jù)和事實(shí)測(cè)試依據(jù)。進(jìn)而總結(jié)出在語(yǔ)文教學(xué)中微課所具有的特性和收獲，并發(fā)現(xiàn)它的不足、問(wèn)題，以便課題的及時(shí)調(diào)整。

一、微課的定義

“微課”不是一種傳統(tǒng)意義上的具體課堂，但它又是一種獨(dú)具特色的課堂。微課是利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)所形成的一種用于解決“問(wèn)題”的教學(xué)“課堂”，——即是針對(duì)特別或具體問(wèn)題——運(yùn)用視頻工具手段和具有綜合優(yōu)勢(shì)的新型通訊工具，比如釘釘、QQ、快手、希沃等現(xiàn)代信息技術(shù)為主的教學(xué)資源形式。這種通過(guò)利用現(xiàn)代通訊設(shè)備和視頻設(shè)備而進(jìn)行的具體問(wèn)題講解的微型課型，一種為了便捷問(wèn)題解決的課型，它是一種小課堂、單一問(wèn)題范圍的組織模式，重點(diǎn)在個(gè)別化問(wèn)題，突出特點(diǎn)就是“微型”。

二、微課在語(yǔ)文課中實(shí)踐的特征

微課作為一種教學(xué)手段同時(shí)也是一種教學(xué)資源。基于微課的這種特征，在當(dāng)前新課改的大背景下，就根據(jù)我們學(xué)校對(duì)微課這種教學(xué)資源的利用和實(shí)踐現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)狀的前提下，我們?cè)谕ㄟ^(guò)微課和語(yǔ)文課的結(jié)合嘗試與實(shí)踐，總結(jié)歸納出微課的特征如下：

（一）輔助性。語(yǔ)文微課主要的目的不是整體語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)授課，而是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中一些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)、疑問(wèn)、錯(cuò)誤、重點(diǎn)等教學(xué)過(guò)程中或語(yǔ)文教學(xué)資源中的教學(xué)案例、總結(jié)、糾正、闡述等表述的補(bǔ)充與釋疑。因此，微課在實(shí)際上就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和課堂的一種補(bǔ)充和幫助，是有利于促進(jìn)學(xué)生消化語(yǔ)文重難點(diǎn)問(wèn)題和相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題理解。

（二）臨時(shí)性。針對(duì)學(xué)生隨時(shí)提出的語(yǔ)文問(wèn)題我們通過(guò)智能和信息手段（智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備）即時(shí)解決。微課本質(zhì)上就是一種臨時(shí)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)問(wèn)題和自己的場(chǎng)合進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)性講解，這樣就是微課的功能。因?yàn)椋Z(yǔ)文微課就是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題或者家庭作業(yè)臨時(shí)輔導(dǎo)，便于清晰語(yǔ)文問(wèn)題而利用新型信息技術(shù)及其設(shè)備。

（三）問(wèn)題性。微課之所以是微課的最主要特點(diǎn)就在于“微”，——實(shí)際上就是問(wèn)題性。若果微課的問(wèn)題性不強(qiáng)就讓微課的價(jià)值打折扣。為了對(duì)語(yǔ)文課堂做彌補(bǔ)，微課不是對(duì)整個(gè)課堂知識(shí)板塊進(jìn)行系統(tǒng)講解，而是針對(duì)具體語(yǔ)文問(wèn)題，就問(wèn)題解決問(wèn)題。這樣，實(shí)際上就是一種即時(shí)解決語(yǔ)文問(wèn)題的遠(yuǎn)程微型課程。把微課也可理解為具化的課堂，實(shí)際上，微課的問(wèn)題性就在于微課的內(nèi)容上，不論是教學(xué)過(guò)程中的參與還是課后的輔導(dǎo)與答疑，還是教學(xué)環(huán)節(jié)中微課都是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源整合，都是針對(duì)問(wèn)題而出。

（四）即時(shí)性。語(yǔ)文微課錄制之后既可以是一種一次或多次使用的教學(xué)資源，但它的出現(xiàn)從本意上就是為了及時(shí)解決問(wèn)題而用。我們可以從這樣三個(gè)方面理解微課在語(yǔ)文課中的即時(shí)性：語(yǔ)文微課的錄制從內(nèi)容上可以是課堂中的學(xué)生問(wèn)題，也可以是課后學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的深入（配套作業(yè)），還可以是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)與整合;從場(chǎng)所來(lái)看，微課不唯一在教室，可以在辦公室、家里，只要是能在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生能夠錄制解決語(yǔ)文問(wèn)題的講解視頻既可以是它所具有的“課堂”;在傳遞方式上，微課既可以通過(guò)QQ微信等聊天軟件、也可以用專門(mén)的學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生傳遞，不因時(shí)間和地點(diǎn)限制而使得師生在不見(jiàn)面的情況下也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)。因此，微課的及時(shí)性的體現(xiàn)就在于微課不受場(chǎng)所和距離限制而對(duì)所需內(nèi)容及時(shí)反饋與解答。雖然微課錄好之后以反復(fù)用，當(dāng)然，微課錄制的最主要目的就是為了及時(shí)解決學(xué)生臨時(shí)發(fā)問(wèn)，不把問(wèn)題拖延。

（五）資源性。我們通過(guò)微課把一些在語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的疑問(wèn)進(jìn)行搜集、整理并根據(jù)問(wèn)題歸類系統(tǒng)解決，并把這些微課作為教學(xué)資源，當(dāng)學(xué)生在同一知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題再次出現(xiàn)重復(fù)的時(shí)候就可以針對(duì)性使用，一方面使學(xué)生自主研習(xí)，另一方面實(shí)現(xiàn)在教師離開(kāi)的情況下構(gòu)成：學(xué)生——微課的一對(duì)一模式。這樣，微課就是一種可再利用的教學(xué)資源，它不僅僅是可以重復(fù)利用，也可以普遍化使用，它是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決，但實(shí)際上也可以是多個(gè)學(xué)生在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)利用。教師也可以把微課作為教學(xué)資源在課堂教學(xué)中，針對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行具化講解而導(dǎo)出使用。因而，我們要認(rèn)識(shí)微課的資源性價(jià)值。

三、微課融入語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的類型

微課在語(yǔ)文課的實(shí)踐過(guò)程中，我們通過(guò)梳理，整理歸納出語(yǔ)文微課的幾種類型，這幾種類型也不是固定和必須的，但是也是學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題出現(xiàn)頻繁點(diǎn)。

（一）知識(shí)類型。在學(xué)生的問(wèn)題中要很多是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的，我們?cè)谶@類問(wèn)題的微課中，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律和問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)這類問(wèn)題的微課錄制就不止是簡(jiǎn)單講解而已，而是把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，要利用希沃或者PPT的相關(guān)功能制作系統(tǒng)的課堂組構(gòu)。這樣就是為了讓學(xué)生能直觀系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是，這類微課錄制一是要條理化、系統(tǒng)化，二是要邏輯思路清晰，不能啰嗦和重復(fù)，畫(huà)面感要簡(jiǎn)化和清晰。

（二）疑難問(wèn)題類型。學(xué)生反饋的問(wèn)題中也有相當(dāng)部分是有疑難性問(wèn)題，這種微課的錄制就不能和上一類問(wèn)題同等對(duì)待。我們首先要弄清問(wèn)題，學(xué)生這類問(wèn)題的深度和廣度的掌握拓展和輻射面。因此，我們要在微課中重視分步驟答疑釋難，一是把問(wèn)題的意圖要簡(jiǎn)單扼要說(shuō)明，讓學(xué)生明白這種深度問(wèn)題的目的性和目標(biāo)性;二是要把問(wèn)題解決的方案思路要清晰明了，不能啰嗦不清，這樣就有利于學(xué)生在微課中有針對(duì)性解決問(wèn)題，而且要直奔主題，不能導(dǎo)入或其他掩飾性說(shuō)明太多。

（三）細(xì)節(jié)輔導(dǎo)類型。要很多學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題不能理解或不能正確解決就是對(duì)問(wèn)題細(xì)節(jié)性的忽視或不重視導(dǎo)致的結(jié)果，因此，這一類問(wèn)題的微課錄制就需要把問(wèn)題的細(xì)節(jié)突出，把問(wèn)題中隱含的細(xì)節(jié)問(wèn)題要給學(xué)生分析并呈現(xiàn)出來(lái)，在這種類型的微課錄制就需要注意：一要把隱性問(wèn)題的挖掘點(diǎn)把控好，不能四處漫談，浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生看完微課后仍然一頭霧水;二是要把隱性的關(guān)鍵詞、信息點(diǎn)勾畫(huà)清楚，需要明確相關(guān)問(wèn)題應(yīng)該注意的方法，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，注重方法，通過(guò)微課把細(xì)節(jié)和輔導(dǎo)融合在即時(shí)解讀中。比如作文的輔導(dǎo)，作文的微課實(shí)際上也是細(xì)節(jié)類型的問(wèn)題處理，但是，它確是為了針對(duì)作文進(jìn)行的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，我們?cè)谶@里把這一類單列出來(lái)，讓微課在語(yǔ)文的運(yùn)用中有明確性。

（四）閱讀類型。學(xué)生的閱讀中存在著很多問(wèn)題，閱讀能力需要提升。我們針對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行微課錄制時(shí)就需要注意這樣幾個(gè)方面：一是把閱讀文章的類型把握清楚，讓學(xué)生找到閱讀理解的重點(diǎn);二是要讓學(xué)生在閱讀中帶著問(wèn)題去進(jìn)行，而不是閱讀完再去尋找問(wèn)題，來(lái)回往返拉鋸式閱讀既不能有效解決問(wèn)題，也無(wú)法提高閱讀理解的能力;三是在微課中教師對(duì)學(xué)生的講解直接打板在問(wèn)題要害，把閱讀理解的誤區(qū)和失誤點(diǎn)切中要害，而不是像大課堂一樣“散漫”。實(shí)際上就是要注意閱讀類型的微課就是要把握速戰(zhàn)速?zèng)Q的能力培養(yǎng)和問(wèn)題把控。

四、微課融入語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的困難

微課作為新生事物，大家都在接受、探索、研究、嘗試之中，雖然優(yōu)點(diǎn)明了，但在具體的實(shí)踐和應(yīng)用之中還是存在著問(wèn)題和苦難。我們?cè)谡Z(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中嘗試微課融入的實(shí)踐，雖然有上述特性的發(fā)現(xiàn)和收獲，但還是發(fā)現(xiàn)一些很嚴(yán)肅的也是難以避免的問(wèn)題和困難，正可謂山重水復(fù)疑無(wú)路。但是，我們需要正視問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不足，不斷總結(jié)得失和微課應(yīng)用中成功的案例，借鑒優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與微課的結(jié)合。

（一）我們把微課的“微”的理解還不能完全理解。不論是學(xué)生還是老師的角度都沒(méi)有準(zhǔn)確把握這是一種新型教學(xué)資源和借助新媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)新媒介。實(shí)際上，這種理解還不能完全把微課的價(jià)值有充足的認(rèn)識(shí)。因此，把微課理解成錄像課甚至理解成對(duì)語(yǔ)文課本的知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)串講，這就超出了“微”課的短精的特點(diǎn)，不能凸顯出微課的幾個(gè)重要特征，過(guò)程長(zhǎng)就不能算作微課了，那就不是“微”課。

（二）我們把微課的場(chǎng)域僅僅限制在語(yǔ)文課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。即從科目上說(shuō)限于語(yǔ)文課，從微課使用的空間來(lái)說(shuō)主要限于語(yǔ)文課堂。實(shí)際上，這就把微課它的獨(dú)立性一再進(jìn)行剝離，而是讓它作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種輔助和資源性價(jià)值使用。這就讓的即時(shí)性和問(wèn)題性大打折扣。不能充分反映和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題和語(yǔ)文輔助練習(xí)的有效反饋和針對(duì)性（一對(duì)一）的訓(xùn)練。把微課僅僅限制在語(yǔ)文課堂的實(shí)踐，讓微課對(duì)于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的價(jià)值沒(méi)有充分反映和體現(xiàn)。

（三）對(duì)于微課的設(shè)施建設(shè)和投入，我們通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就是僅僅依賴與電子白板和投影儀，顯然這還是不夠的。因?yàn)槲⒄n的的使用方式和途徑必須借助移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，由于客觀條件的限制，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂里對(duì)微課和語(yǔ)文課堂的結(jié)合也就僅僅限制于多媒體投影的碎片式的使用，而不是靈活充分發(fā)揮微課的特征和功能，從而達(dá)不到智慧課堂的理想化模式。

（四）微課的課外使用和微課的課后推廣相當(dāng)有限。這實(shí)際上把微課的廣泛性進(jìn)行了限制，在學(xué)生自習(xí)的時(shí)候沒(méi)有發(fā)揮出微課的輔導(dǎo)性、針對(duì)性和即時(shí)性的價(jià)值，讓學(xué)生還是把問(wèn)題滯留在課后。而且，我們現(xiàn)在很多對(duì)微課的誤解局限在教室，局限在教學(xué)課堂對(duì)微課的運(yùn)用，而不是把微課運(yùn)用在學(xué)生需要的時(shí)候和課后復(fù)習(xí)或者學(xué)生自習(xí)的階段。

總之，微課作為一種新生的教學(xué)輔助手段，我們要接納，要研究，還要運(yùn)用，不能抱殘守缺。語(yǔ)文作為傳統(tǒng)課堂的主要科目，更應(yīng)該身先士卒認(rèn)識(shí)和使用微課，讓它的作用和價(jià)值在我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中有效果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)微課技能對(duì)我們教學(xué)有益的地方，但我們不能囿于自身的條件限制讓微課不能完全充分的在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中充足運(yùn)用的被動(dòng)局面變?yōu)橹鲃?dòng)嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.教育概論[M].北京：人民出版社，2006，6.

[2]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民出版社，2007，12.

作者簡(jiǎn)介：魏旭宏，（1971.10—），性別：男，籍貫：甘肅通渭，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：一級(jí)教師，郵編：743300，單位：甘肅省通渭縣通和初級(jí)中學(xué)