高中英語閱讀教學中批判性思維能力培養(yǎng)研究

張靈

摘 要：批判性思維屬于英語學科素養(yǎng)之中思維品質(zhì)的一種展現(xiàn)，同時也是綜合語言運用能力的關(guān)鍵表現(xiàn)。傳統(tǒng)高中英語閱讀教學之中往往更為關(guān)注學生語言知識以及文本之中詞匯和語法知識的講授，忽略了對文本內(nèi)容的分析，也沒有重視對學生批判性思維能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學模式導致學生對教材之中的文本僅停留于表面，這和當前新課程標準以及社會人才需求標準之間并不相符。故而，本文簡要分析了批判性思維能力的概念及其培養(yǎng)的重要性，同時提出豐富教學方式以及通過思辨問題刺激學生討論等方法，以期為高中英語閱讀教學批判性思維能力培養(yǎng)提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;批判性思維;教學方法

高中英語教學過程中，學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸引起教師的重視以及關(guān)注，并開始在課堂教學中有意識培養(yǎng)而學生核心素養(yǎng)。批判性思維能力是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，起重點在于凸顯學生于學習活動中的主體地位，使得英語學習活動，成為學生批判、求證、思索以及質(zhì)疑的活動，借此幫助學生樹立創(chuàng)新意識，并提高其能力。故而，作為教師，需要意識到批判性思維能力的作用以及價值，并在教學中有意識地對學生進行培養(yǎng)，使得學生個人素質(zhì)滿足當前新課程教育標準以及社會人才需要。

一、批判性思維能力概述

（一）批判性思維能力的定義

上世紀80年代，批判性思維的概念從美國流入我國。我國部分教育學家表示批判性思維培養(yǎng)的本質(zhì)就是對學生思辨能力的培養(yǎng)，而批判性思維能力包含了關(guān)于問題的預估、評價、思考以及概述等流程。部分學者則表示批判性思維能力與創(chuàng)造性思維之間關(guān)系密切。通過上述分析可知，批判性思維能力是人類結(jié)合個人主觀經(jīng)驗以及關(guān)于事物的了解開展評價以及觀察的流程，若人們在該流程之中形成了懷疑或是疑問，便會嘗試通過思考以及推論的方式獲取部分結(jié)論。該過程中，人類能夠更為有效地促進個人思考能力的發(fā)展，從而提高個人批判性思維能力。

（二）英語閱讀教學中批判性思維能力

我國新課程標準明確要求，高中英語學科教學旨在幫助學生獲取語言能力、文化意識、學習能力以及思維品質(zhì)，使得學生具備學科核心素養(yǎng)。而批判性思維能力正是英語學科素養(yǎng)之中思維品質(zhì)的一種展現(xiàn)。另外，從教育有關(guān)理論角度而言，布魯姆教育目標分類理論將人們的人生認知邏輯由低至高劃分為六個不同的檔次，即記憶、理解、運用、思考、評估以及創(chuàng)新，可見批判性思維能力本身屬于較高的一種思維能力。

批判性思維能力的重點在于批判性，其屬于一種理性的思維，是通過一種全新的思維模式進行思考，了解與認知，在接受現(xiàn)有不同類型觀點之前，先對其進行思考以及質(zhì)疑其是否與客觀事實相符。而將批判性思維能力融入閱讀教學之中，即代表學生在閱讀期間融入思考、推論以及批判，以加深對文章內(nèi)容深層次的理解與認識，形成對文本理論知識的認真思考。學生可以更為深層次地了解文章的內(nèi)涵、并了解作者寫作的意圖，閱讀過程中可以迅速找到文章中的重要信息，并結(jié)合語境以及關(guān)鍵詞推論文章之中隱藏的信息。部分學者表示批判性閱讀期間，關(guān)鍵在于激發(fā)學生對文章閱讀的熱情，其次才是將批判性思維能力應(yīng)用于閱讀教學之中。而部分學者則表示學生閱讀的首要工作便是批判，基于對文本內(nèi)容深入的理解之上，結(jié)合個人經(jīng)驗以及理論知識對文本進行合理懷疑。總體而言，批判性閱讀并非單純表示讀者需要了解文本的含義以及文本作者的意圖，而是基于此結(jié)合個人經(jīng)驗以及知識合理之一作者的觀點，并論證自身觀點。

二、批判性思維能力于高中英語閱讀教學中的作用

（一）有助于推動素質(zhì)人才發(fā)展

新時代發(fā)展背景下，社會關(guān)于人才的評判標準也已經(jīng)發(fā)生了改變，批判性思維能力在英語教學中的作用愈漸突顯。我國目前教育旨在培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，因此批判性思維能力應(yīng)用于高中英語教育教學工作之中，有助于打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，更為側(cè)重培養(yǎng)學生個人素質(zhì)，使得學生個人思維能力可以向更深的層次發(fā)展。英語閱讀教學期間引入批判性思維，也有利于激發(fā)學生對英語閱讀的熱情以及興趣，使得學生英語能力得到顯著提高， 從而養(yǎng)成自主學習能力。不僅如此，批判性思維能力也可以幫助教師打破傳統(tǒng)教學方式，結(jié)合新時代的實際需要更新個人教學理念。

（二）有利于符合信息時代的需要

處于目前信息高速發(fā)展、知識急速膨脹的環(huán)境下，特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及的今日，人類處于不同類型信息交錯的社會之中，其關(guān)于信息的選用決定其是否能夠做出正確的評估。且我國同外國之間交往愈漸密切，英語不再是束之高閣的知識，在日常生活中的運用更為廣泛，國內(nèi)路標、景點之中英語的運用愈漸頻繁，需要國民掌握一定的英語知識。基于該社會背景之下，如果學生缺乏批判性思維能力，有較大概率不能分辨信息內(nèi)容，可能盲目地相信某一信息，本身缺少自主性，導致接收了錯誤或是不良信息，學生處理問題將更為麻煩，或是對問題的認識產(chǎn)生偏差。

三、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的具體方式

（一）豐富教學方式

教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學教師單方面向?qū)W生灌輸理論知識的教學方法，而是改用更為新穎的教學方式，將課堂交給學生，令學生作為課堂教學的主體，激發(fā)學生學習熱情以及興趣，使得學生愿意主動學習理論知識。如教師可以采用頭腦風暴的方式，幫助向?qū)W生打開思維。頭腦風暴也可稱之為智力激勵法以及自由思考法，英語閱讀教學期間的導入環(huán)節(jié)便可結(jié)合教材文本選擇該方式。以人教版必修一為例，該課程內(nèi)容是以Earthquake為核心的文本，教師可以引導學生結(jié)合標題earthquake進行頭腦風暴，思考地震之前會產(chǎn)生的一些跡象，借此幫助學生發(fā)散思維，以培養(yǎng)學生批判性思維能力。活動開始，由于該活動較為簡單，可能會產(chǎn)生課堂秩序混亂的問題，此時教師可以預先向?qū)W生介紹規(guī)則，如學生必須舉手或是說Bingo才能回答問題。這種教學方式不僅可以提高學生學習積極性，同時教師也沒有丟失主導作用，且有助于后續(xù)內(nèi)容的展開。此時，教師在教授“the water in the village wells rose and fell，rose and fell”等句子時，學生更為容易接受。

（二）通過思辨問題刺激學生討論

問題是學生開始思辨的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)批判性思維能力最佳方式。教師如果能夠提出一個優(yōu)秀的問題，便可以刺激學生就該問題進行深入地思考。隨著學生對問題進行深入地思考，便會開始產(chǎn)生問題意識，并逐漸養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的學習模式。學者文秋方曾經(jīng)設(shè)計了思辨能力的層級模型，認為思辨能力可以分為兩種：一種是元思辨能力;另外一種則是思辨能力。前者代指個人對自身思辨予以規(guī)劃、檢驗、調(diào)節(jié)以及評價。后者則具體包含認知以及情感兩個不同的角度。教師教學期間不僅需要逐漸培養(yǎng)學生的問題意識，同時也需要重視引導學生對個人思辨能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生在學習過程中的主體意識。教師應(yīng)用閱讀教學有利于加強學生對語言理論知識的掌控，并實現(xiàn)跨文化意識的培育，為學生設(shè)計換位思考的精力以及感悟。同樣以人教版必修一第五單元Learning English為例，教師開展閱讀教學過程中，便可為學生設(shè)計一條完整的問題鏈，如“Can you list the countries in which people speak English as their official language ？ Do you think there is astandard English around the world ？”教師在完成提問之后，可以隨機邀請學生作答，往往學生會給出各不相同的回答，如此一來，便可引發(fā)學生更為深入的思考， 為何不同的人回答也各不相同？此時教師便可為學生提供一個思考與辯論的平臺，讓學生分別抒發(fā)個人意見，并論證個人的觀點。如此一來，學生在課堂之中認真討論與分析，據(jù)理力爭，學生的批判性思維能力自然會有顯著的提高。辯論結(jié)束之后，教師可以邀請不同的學生進行互相點評，教師也可對學生的觀點進行適當?shù)狞c評，均有助于學生個人思辨能力的培養(yǎng)，而教師在點評學生觀點過程中，也盡量以激勵性的評估為主。

（三）合理運用標題信息刺激學生聯(lián)想能力

英語閱讀教學與語文閱讀教學之間存在差別，特別是對高中生而言。高中生閱讀依賴學生擁有海量的詞匯儲備，所以詞匯量對學生而言是較大的挑戰(zhàn)，而教學的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習熱情，使得學生在學習中思維更為活躍。教師可以通過標題信息以激發(fā)學生的聯(lián)想能力，該方式也具有可行性。例如，教師在教授人教版必修二第二單元《Don’t Make Paper with My Home！》時，教師可以先讓學生通過標題以預估文章內(nèi)容。教師引導學生逐漸意識到砍伐樹木不僅是林木資源的損耗，許多動物最終也無家可歸，而在日常生活中，學生通過網(wǎng)絡(luò)、電視等不同渠道，也可觀察到許多動物，這對學生而言并非陌生的話題，討論過程中也不會存在陌生感以及距離感，此時教師向?qū)W生提問文本中的問題“Is it right to make animals homeless so that humans can have more paper？”要求學生進行思考以及回答，并借此開展對學生思想教育，要求其能夠養(yǎng)成愛護動物、保護環(huán)境的觀念。

（四）引導學生帶著問題開展閱讀

學生如果不能帶著問題或是目的進行閱讀，則閱讀就成為漫無目的的閱讀，教學目標也難以實現(xiàn)。問題是閱讀的關(guān)鍵所在，也因為有了問題作為指導，學生的閱讀效率才能得到提高，而學生隊伍問題的回答也為教師提供了反饋，使得教師對學生的學習情況有更為全面的了解與認識。如教師在教授課程《THE FRESHMAN CHALLENGE》之前，教師可以要求學生在閱讀過程中尋找國內(nèi)外高校教學方式存在的差別，如此，學生便會認真閱讀，并尋找其中的差異，同時要求學生對比自己和Adam，思考看如何盡快適應(yīng)高中學習生活。通過該方式，更為容易提高學生的閱讀效率。

結(jié)束語

批判性思維能力是新課程標準明確提出需要培養(yǎng)的能力，而英語閱讀教學是提高學生這一能力的主要方法。作為教師，在日常教學之中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)計頭腦風暴活動，或是提出合適的問題激發(fā)學生的思維，使得學生能夠帶著問題閱讀，并針對問題進行深入的討論研究，從而得出新的結(jié)論，在這種教學方式下，不斷提高學生批判性思維能力，使學生達到我國課程標準的要求，也滿足社會對人才的需要。

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