重視文學(xué)作品閱讀中三種意識(shí)的培養(yǎng)

郭桂紅

摘? 要：學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練時(shí)，細(xì)讀言語(yǔ)的意識(shí)、表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密的意識(shí)、勾連語(yǔ)境的意識(shí)，是普遍缺乏的。因此，我們平時(shí)進(jìn)行了綜合性的卷子講評(píng)后，可以嘗試著設(shè)計(jì)一些知識(shí)性的專(zhuān)題閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)課。如詞語(yǔ)辨析課、快速閱讀指導(dǎo)課、新聞標(biāo)題鑒賞課、深度閱讀指導(dǎo)課、勾連語(yǔ)境訓(xùn)練課。

關(guān)鍵詞：細(xì)讀言語(yǔ);表達(dá)準(zhǔn)確;勾連語(yǔ)境;意識(shí)培養(yǎng)

有幸作為2021年某地區(qū)中考語(yǔ)文卷第15⑴⑵題閱卷組組長(zhǎng)，也由此更為廣泛地看到了文學(xué)性作品閱讀中的一些問(wèn)題。作為一線教師，回來(lái)之后習(xí)慣性的思考解決的辦法。

一、試題呈現(xiàn)

二、題目分析

1.充分遵循小說(shuō)的閱讀規(guī)律，從“故事線策略”“語(yǔ)境策略”“關(guān)注重復(fù)策略”三條閱讀策略上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有方法的由面到點(diǎn)的品讀一篇小說(shuō)。

2.第（1）小題：命題者緊扣小說(shuō)最主要的布局“懸念-結(jié)局”設(shè)置題目，“語(yǔ)言形式不要求一致”的溫馨提示又充分尊重學(xué)生解題思維的發(fā)散性特點(diǎn)。

3.第（2）小題：詞語(yǔ)的運(yùn)用和語(yǔ)境有著不可分割的關(guān)系。小說(shuō)第4段中出現(xiàn)這樣一組看似矛盾的詞語(yǔ)，顯然是作者有意安排的。命題者敏銳的捕捉到這兩個(gè)詞語(yǔ)的意義，然后引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的作用。

三、學(xué)生的答題情況和錯(cuò)因分析

【第⑴小題】

第①題：結(jié)合題干要求，此題所答為小說(shuō)的“懸念”，那么，所呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)有疑問(wèn)之意;再者，結(jié)合題干中的范例“鎮(zhèn)堂之寶的來(lái)歷”，答案應(yīng)圍繞核心對(duì)象“鎮(zhèn)堂之寶”來(lái)撰寫(xiě)小說(shuō)的“懸念”。選取10份答案，借此思考這些答案的問(wèn)題所在：

“鎮(zhèn)堂之寶的神秘”“鎮(zhèn)堂之寶的所在地”“店里只供奉一只白鐵皮盒子”“鎮(zhèn)堂之寶的傳統(tǒng)”“不講鎮(zhèn)堂之寶是什么”“村中有鎮(zhèn)堂之寶”“德濟(jì)堂的古怪”“對(duì)鎮(zhèn)堂之寶的好奇”“為何只供奉白鐵皮盒子”“鐵皮盒的珍貴以及里面的內(nèi)容”。

錯(cuò)因分析：

1.語(yǔ)言表達(dá)不簡(jiǎn)潔，啰嗦、重復(fù)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象較嚴(yán)重。

2.“白鐵皮盒子”“德濟(jì)堂”等詞語(yǔ)的出現(xiàn)說(shuō)明沒(méi)有細(xì)讀小說(shuō)和題中范例，忽略了“鎮(zhèn)堂之寶”這個(gè)核心對(duì)象。

3.可能關(guān)注到了“梳理小說(shuō)故事情節(jié)”，但忽略了“懸念—結(jié)局”這幾個(gè)詞語(yǔ)，尤其是沒(méi)有真正理解“懸念”它的外在表達(dá)形式，因此很多答案沒(méi)有疑問(wèn)之意。

由此可知，此小題答題最集中的問(wèn)題便是缺乏審題意識(shí)，缺乏細(xì)讀文本的意識(shí)。

第②題：結(jié)合題干要求，此題所答為小說(shuō)的“結(jié)局”。既然是結(jié)局，首先要注意語(yǔ)句的完整性，所表達(dá)的內(nèi)容要有“結(jié)局”之意。其次，答案也應(yīng)該圍繞核心對(duì)象“鎮(zhèn)堂之寶”來(lái)回答。且看10份抽樣的答案：

“鎮(zhèn)堂之寶的作用”“鎮(zhèn)堂之寶的東西”“鎮(zhèn)堂之寶是家鄉(xiāng)之土”“鎮(zhèn)堂之寶的真相”“陳小浮和父親一樣說(shuō)是藥”“揭開(kāi)鎮(zhèn)堂之寶的內(nèi)容”“父親去世，陳小浮了解用意”“鎮(zhèn)堂之寶的傳承”“鎮(zhèn)堂之寶里面的真實(shí)內(nèi)容”“鎮(zhèn)堂之寶是什么”。

錯(cuò)因分析：

1.語(yǔ)言表達(dá)不簡(jiǎn)潔，啰嗦、重復(fù)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象還是存在。

2.對(duì)小說(shuō)“結(jié)局”的內(nèi)容理解得不透，因此表達(dá)不夠完整，或者所呈現(xiàn)的詞語(yǔ)無(wú)法表達(dá)“結(jié)局”之意。

由此可見(jiàn)，此題答題集中的問(wèn)題是讀題不夠到位，表達(dá)又詞不達(dá)意。

綜合第⑴題答題問(wèn)題的原因，首先是缺乏細(xì)讀文本和題干的意識(shí)，其次是缺乏表達(dá)要準(zhǔn)確的意識(shí)。

【第⑵小題】

根據(jù)語(yǔ)境策略進(jìn)行閱讀，那么回答兩個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意思時(shí)，第一要求便是需結(jié)合小說(shuō)具體內(nèi)容，即針對(duì)什么話題小說(shuō)人物陳須浮便不再多說(shuō)半個(gè)字了或者開(kāi)始滔滔不絕了，答案顯示的是“對(duì)白鐵皮盒子里有什么”便不再多說(shuō)半個(gè)字了、“對(duì)家族和手藝的來(lái)源介紹”開(kāi)始滔滔不絕了。其次，結(jié)合加點(diǎn)詞“吝嗇”和“慷慨”的本義，回答時(shí)需適當(dāng)點(diǎn)名小說(shuō)人物陳須浮說(shuō)話時(shí)候的態(tài)度。

結(jié)合以上兩點(diǎn)思考，本題回答時(shí)緊扣兩個(gè)要點(diǎn)，即“文本相關(guān)的具體內(nèi)容”和“陳須浮說(shuō)話時(shí)的態(tài)度”。且看6份抽樣答案：

抽樣答案：

[A類(lèi)]

①“陳須浮很珍惜這個(gè)鎮(zhèn)堂之寶，不能和別人分享，卻很樂(lè)意和別人說(shuō)”;

②“吝嗇即小氣，在文中當(dāng)他人詢問(wèn)白鐵皮盒子內(nèi)物體時(shí)卻不告訴對(duì)方，寫(xiě)出了白鐵皮盒子的神秘”;

[B類(lèi)]

③“慷慨即大方，吝嗇即小氣，體現(xiàn)了陳須浮對(duì)不同事物的對(duì)待態(tài)度，對(duì)家鄉(xiāng)的思念”;

[C類(lèi)]

④“吝嗇本指為人小氣，在此處是指陳須浮吝嗇鎮(zhèn)堂之寶的秘密，設(shè)置懸念，引起讀者興趣。慷慨本意為大方好施，此處父親慷慨介紹來(lái)歷，引出下文作鋪墊”;

[D類(lèi)]

⑤“吝嗇與慷慨形成鮮明的對(duì)比，既體現(xiàn)出鎮(zhèn)堂之寶的寶貴和神秘，也體現(xiàn)出陳須浮的善良、原則性和對(duì)百姓們的親近，對(duì)自家醫(yī)術(shù)的不在意，淡泊名利”;

⑥“吝嗇是陳須浮對(duì)守護(hù)鎮(zhèn)堂之寶的描寫(xiě)，貶詞褒用，表現(xiàn)出父親對(duì)盒子的神秘。而慷慨則是他談到醫(yī)術(shù)時(shí)的表現(xiàn)。兩者進(jìn)行對(duì)比，變現(xiàn)出陳須浮不忘祖訓(xùn)、恪守本分、惠及村民、滿懷鄉(xiāng)愁，以及對(duì)歷史困難的銘記，不違背一個(gè)醫(yī)者和子孫的初中?！?/p>

錯(cuò)因分析：

把以上6份抽樣答案按照答題思維的遞進(jìn)性進(jìn)行了排列，試著分為四類(lèi)。我們可以更加容易的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

[A類(lèi)]答案①：語(yǔ)境意識(shí)淡泊，不懂得結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行分析，因此答案中沒(méi)有相關(guān)的文本內(nèi)容，回答泛泛而論;答案②：語(yǔ)境意識(shí)淡泊，只選擇了其中一個(gè)詞語(yǔ)“吝嗇”進(jìn)行分析，雖然分析比較到位。

[B類(lèi)]答案③：懂得從詞語(yǔ)的本義出發(fā)，由淺入深解讀詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意思?？上дZ(yǔ)境意識(shí)還是淡泊，沒(méi)有結(jié)合對(duì)應(yīng)的具體的小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行分析;其次，也沒(méi)有品讀出“吝嗇”和“慷慨”兩個(gè)詞語(yǔ)不同的說(shuō)話態(tài)度?？傊?，泛泛而談的套題現(xiàn)象較嚴(yán)重。

[C類(lèi)]答案④：既懂得從詞語(yǔ)的本義出發(fā)，由淺入深解讀詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意思;又能結(jié)合小說(shuō)中相關(guān)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，有語(yǔ)境意識(shí)。然而套題現(xiàn)象很鮮明，且缺乏一定的高階思維，難以把兩個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意思和作用綜合起來(lái)進(jìn)行辨析。當(dāng)然，這類(lèi)答案已經(jīng)很不錯(cuò)了。

[D類(lèi)]尤其是第二個(gè)答案。首先，答題規(guī)范意識(shí)強(qiáng)。先分別回答“吝嗇”和“慷慨”在語(yǔ)境中的意思，然后綜合兩個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。其次，語(yǔ)境意識(shí)較強(qiáng)。針對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)意思的分析，始終不忘結(jié)合小說(shuō)中相關(guān)的內(nèi)容。第三，答題具有一定的高階思維。從兩個(gè)詞語(yǔ)的不同意思到綜合兩個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)作用，再到對(duì)人物形象的分析，解題思維層層遞進(jìn)螺旋上升。

總之，第⑵小題最為鮮明的答題錯(cuò)因是語(yǔ)境意識(shí)的缺乏和語(yǔ)言表達(dá)思維嚴(yán)密性的缺乏。

四、教學(xué)啟發(fā)

結(jié)合以上內(nèi)容，我們可以看到學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練時(shí)，細(xì)讀言語(yǔ)的意識(shí)、表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密的意識(shí)、勾連語(yǔ)境的意識(shí)，是普遍缺乏的。那么，思考我們平時(shí)的閱讀教學(xué)，略提教學(xué)建議，即在進(jìn)行籠統(tǒng)性的綜合性的卷子講評(píng)前后，能否再設(shè)計(jì)一些知識(shí)性的專(zhuān)題閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)課？

（一）細(xì)讀言語(yǔ)的意識(shí)培養(yǎng)

1.基于精讀要求的細(xì)讀

要提高學(xué)生的審題能力，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的解讀到位和完整。如何引導(dǎo)呢？比如題中“懸念”一詞，就開(kāi)設(shè)詞語(yǔ)辨析課?；蛘咴谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，教師加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的品讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)言時(shí)言語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性嚴(yán)密性的要求。如學(xué)《秋天的懷念》一文，不忘引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“悄悄地躲出去”“咱娘兒倆在一塊兒”“擋在窗前”等語(yǔ)句進(jìn)行仔細(xì)的品讀揣摩，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的不易和母愛(ài)的偉大。

2.基于速讀要求的細(xì)讀

要提高快速而精準(zhǔn)的把握資料核心內(nèi)容、文本核心對(duì)象和語(yǔ)段關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力，可以開(kāi)設(shè)快速閱讀教學(xué)指導(dǎo)課。

快速閱讀有方法和要求，具體為：集中注意力，專(zhuān)心致志，概括主要內(nèi)容;不出聲，不指讀，不回視，擴(kuò)大視域范圍，每分鐘不少于400字;善于抓住書(shū)中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，有所取舍。

當(dāng)然，快速閱讀并不適合所有的文本。我們需要依照讀物的性質(zhì)與復(fù)雜程度，采用不同的速讀來(lái)閱讀。同時(shí)，集中注意力進(jìn)行快速閱讀時(shí)，也需要對(duì)感興趣的內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行一定的精讀和思考。

（二）表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密的意識(shí)培養(yǎng)

1.要提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔精煉的能力，就開(kāi)設(shè)讀新聞立標(biāo)題評(píng)標(biāo)題之類(lèi)的閱讀訓(xùn)練課。其實(shí)，這類(lèi)的閱讀訓(xùn)練在各中考卷上也屢見(jiàn)不鮮。我們可以做一個(gè)有心人，對(duì)此類(lèi)題目進(jìn)行整理，然后開(kāi)設(shè)專(zhuān)題課進(jìn)行訓(xùn)練。

比如2020年紹興中考卷就命制了此類(lèi)的閱讀題：

兩則新聞的標(biāo)題分別是：《150000000歲的大魚(yú)，卒》和《江河水清魚(yú)先知》。

在比較閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注標(biāo)題的整體表達(dá)效果又關(guān)注關(guān)鍵字詞的作用。甲標(biāo)題從整體上看概括了新聞的主要內(nèi)容;從關(guān)鍵字詞的表達(dá)作用看，1.5億以更復(fù)雜的“150000000”的形式呈現(xiàn)，極具視覺(jué)沖擊力，強(qiáng)掉了白鱘在地球上存活時(shí)間之長(zhǎng)，生命力頑強(qiáng)。而這個(gè)特點(diǎn)與魚(yú)卒的悲劇命運(yùn)形成極大反差，透露作者的痛惜之情，也對(duì)讀者形成強(qiáng)大的心理沖擊，引人深思。乙標(biāo)題從整體上看，概括了新聞的主要內(nèi)容，同時(shí)化用了古詩(shī)詞，含蓄典雅激發(fā)了讀者的閱讀興趣，也透露出作者為水清魚(yú)來(lái)而歡喜的心情。

通過(guò)這樣的品評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生感受字詞表達(dá)準(zhǔn)確性的妙處，明白言語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密的要求，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)字詞表達(dá)的敏感程度。

2.要預(yù)防套題現(xiàn)象和高階思維的缺乏，可以選擇有一定深度的文學(xué)作品，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)單，安排小組進(jìn)行分工閱讀，讀后小組交流，以眾多孩子的解讀打開(kāi)閱讀的廣度，增強(qiáng)閱讀的深度。

比如2021年西湖區(qū)二模卷小說(shuō)閱讀《牲畜林》（意大利 伊塔洛·卡爾維諾著）。小說(shuō)語(yǔ)言幽默，其間的人物形象也顯得親切可愛(ài)，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)感覺(jué)很輕松。這樣的小說(shuō)學(xué)生愛(ài)讀而且樂(lè)意重復(fù)閱讀。然而在看似幽默詼諧的文字背后卻隱含著比較深刻的小說(shuō)主題。命題者注意到了這一點(diǎn)，于是命制了第10小題：

引導(dǎo)學(xué)生思考此題時(shí)，教師的教學(xué)行動(dòng)可以這樣展開(kāi)：引導(dǎo)學(xué)生篩選獲取題干和鏈接資料中的關(guān)鍵詞（“輕松”“沉重”）——分男女兩組，結(jié)合男女同學(xué)閱讀文學(xué)作品的區(qū)別點(diǎn)，男生思考并結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容概括“輕松”的內(nèi)容，女生思考并結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容概括“沉重”的內(nèi)容，并建議女生然后跳出文本思考更為廣義的“沉重”——小組交流，組長(zhǎng)記錄討論內(nèi)容——各小組代表發(fā)言——教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)選出“輕松”“沉重”各組三個(gè)優(yōu)秀答案，并要求全班學(xué)生記錄這六個(gè)答案——教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每組的三個(gè)答案進(jìn)行升格，同時(shí)一起討論解決出現(xiàn)的疑問(wèn)?！獛熒黄鸢凑沼蓽\入深的順序?qū)γ拷M的三個(gè)答案進(jìn)行排列組合，組合時(shí)注意提醒學(xué)生添加適合的關(guān)聯(lián)語(yǔ)句。

“輕松”1：朱阿多次舉槍均因同村人請(qǐng)求而未射擊，最后一次射擊，連發(fā)數(shù)槍未打中鬼子，最后卻得到全村的歡迎。

“輕松”2：鬼子見(jiàn)了小豬丟了母牛，見(jiàn)了火雞丟了小豬，抓到最后死在惡貓手中。

“沉重”1：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，鬼子橫行，村民出逃。

“沉重”2：朱阿用生命去保護(hù)他唯一的財(cái)產(chǎn)。

“沉重”3：朱阿體會(huì)到村人的請(qǐng)求屢次放棄射擊。

難點(diǎn)問(wèn)題：“鬼子進(jìn)村燒殺搶掠貪婪無(wú)度，最后死在了偷村民家畜的大貓的身上，兩惡物一同死亡?！崩斫庑≌f(shuō)為何是這樣的結(jié)局。

參考答案：作者有意不讓善良的村民朱阿沾上殺人的鮮血，由大貓來(lái)完成，寓示著作惡多端的法西斯，終會(huì)因作惡而自取滅亡。作者沒(méi)有直說(shuō)寓意，是對(duì)百姓的無(wú)限同情與對(duì)侵略者的無(wú)比痛恨。

經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能深切感受到思維逐層遞進(jìn)的樂(lè)趣，也會(huì)帶著樂(lè)趣去迎接并努力解答文學(xué)作品閱讀中諸如此類(lèi)的題目。

（三） 勾連語(yǔ)境的意識(shí)培養(yǎng)

語(yǔ)境是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中形成的獨(dú)立的、完整的認(rèn)知。每一篇文本都有其獨(dú)立的語(yǔ)言環(huán)境，所以在考場(chǎng)上，考生需要具有前后勾連的語(yǔ)境意識(shí)，能結(jié)合具體的文本，宏觀構(gòu)建，局部品味，這樣才能提升答案的有效度。

那么，語(yǔ)境意識(shí)淡泊，回答總是泛泛而談，不會(huì)結(jié)合文本具體內(nèi)容，就需要開(kāi)設(shè)增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)的專(zhuān)題閱讀訓(xùn)練課。課堂上，提醒學(xué)生明白關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)的含意往往指的是其在特定語(yǔ)境中的含意，然后引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)著眼于具體的文句，從文章的主旨出發(fā)，將上下文勾連在一起，全面審視作者在相關(guān)內(nèi)容中遣詞用語(yǔ)的匠心，正確領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句和詞語(yǔ)的含意。

以上兩小題可知，文學(xué)作品的閱讀，盡量多以語(yǔ)言為著手點(diǎn)，重視語(yǔ)境，把握情境，激活學(xué)生的思維，從而逐漸實(shí)現(xiàn)閱讀的高效性。

一次閱卷，其實(shí)帶給我們的思考應(yīng)該有很多。重視平時(shí)的閱卷和卷子講評(píng)，重視學(xué)生檢測(cè)后的教學(xué)反思，重視閱讀教學(xué)的有效性，是我們一線教師義不容辭的教學(xué)責(zé)任。