小學語文中段閱讀教學探究

羊佳芹

摘要：小學語文中段閱讀教學發揮著承上啟下的作用，小學中段閱讀是指小學三到四年級這一階段的學生對良好的閱讀有先入為主的理解和認識，這個時期的小學生閱讀經驗不多，在小學中學閱讀教學中，要注重提高學生的閱讀能力，要求語文教師要激發學生的閱讀興趣，讓學生養成閱讀習慣，適當拓展課外閱讀，為以后的閱讀學習打下基礎。

關鍵詞：小學語文;中段教學;閱讀教學;策略;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-028

引言

隨著我國新課程改革的不斷深入，閱讀教學逐漸脫離了傳統的教學方式，但仍存在閱讀教學問題，尤其是小學語文閱讀教學效率低下的問題。小學是學生思維和認知發展的重要時期，小學語文閱讀教學體現了作為承前啟后紐帶的重要性。小學語文閱讀教學考慮到學生的個性化閱讀行為和新課改后小學語文閱讀教血的創新需求，注重培養學生的自學能力，認識到教師分析不能代替學生的閱讀實踐。小學語文中段閱讀教學有助于通過明確目標，創新語文閱讀教學方法，關注學生心理感受，培養學生在閱讀過程中主動思考，提高語文閱讀教學質量。

1小學語文中段閱讀的教學目標

中段閱讀教學在小學語文閱讀教學中起著承前啟后的重要作用，影響著學生個性化閱讀行為的發展。《語文新課程標準》提出閱讀教學是學生、教師、教材三者對話的過程，教師應通過語文教材規劃和引導學生的語文閱讀實踐活動。小學語文教學新課程標準的實施，對小學語文中段閱讀教學提出了更高的要求，明確的教學目標是教師開展小學語文閱讀教學的基本條件，同時小學語文中段閱讀教學對學生的閱讀能力和語文素養的培養具有積極的作用。此外，根據新課程改革，小學語文閱讀教學強調學生新知識和閱讀技能的創造和發展，教師應明確小學語文中段閱讀教育的教學目標，使學生的閱讀能力得到充分發揮和改進，同時教師可以全面提高教學效率。小學語文中級閱讀教學應著眼于培養學生的閱讀理解能力，兼顧小學生的普遍特點，概括基本的讀寫能力，培養良好的閱讀習慣并引導小學生達到一定的閱讀量，建立新的閱讀策略并引導學社在自己的閱讀中養成提問的習慣等。為實現小學語文中級閱讀教學的目標，教師需要改進閱讀教學策略，優化閱讀教學方法，不斷提高學生的閱讀積極性和整體閱讀水平。

2小學語文中段閱讀教學的具體有效策略

2.1創造閱讀情境，激發學生閱讀興趣

小學語文閱讀教學的質量與學生的閱讀興趣息息相關，只有在對閱讀產生興趣后，學生才能專注于認真聽，提高語文閱讀的效率。與低段閱讀教學相比，小學的中段閱讀教學會更加有效，教師課堂教學會更加靈活。比如在閱讀教學中，可以在學生中創造閱讀情境，增加學生的學習及閱讀興趣，調動學生的閱讀熱情，增加學生對文章的認識和理解。同時，創設閱讀情境的目的不僅是調動學生的閱讀興趣，而且要使其與閱讀內容密切相關，只有這樣，才能有效地提高閱讀教育的質量。如在學習 《秋天的雨》 這篇課文可以提高閱讀教學的有效性，教師可以創建相關內容，幫助學生更容易地理解文章的思想和感受。結合閱讀教學情況，上課前老師要認真備課，準備好各種秋雨的圖片，在課堂上展示給學生們看，讓學生去想象和在腦海中畫一幅畫，成功創造課堂閱讀教學情境。學生們進行想象討論后，充分調動了興趣，懷著求知的心閱讀課文，很快就在描寫秋雨的課文中找到了“秋天的雨，吹起來金色的小喇叭”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”等關鍵句，提升閱讀理解教學的效果，幫助學生更輕松地理解課文的結構和思想。

2.2創新閱讀教學方法

高水平的課堂教學源于高度的課堂操作控制，教學方法和手段的優化對創建高效課堂具有積極影響。語文教師在閱讀教學中應充分了解語文基礎知識和學生中段閱讀的學習特點，兼顧小學語文中級閱讀教學的相關任務和目標以及生活語文教學的發展。優化閱讀教育內容設計，充分發揮情境教學的優勢，創造有利于課堂閱讀教育的具體情境，使閱讀教育成為師生互動對話的過程，創造適合學生的學習情境，促進變革化教育氛圍，組織實踐性教育和感染活動。教育和感染活動激發學生參與閱讀教育的興趣，為學生提供更多參與教育活動的機會，使學生的閱讀意識和體驗得到提升。培養學生的閱讀理解能力。閱讀教育的本質是不同學科之間互動對話的過程。語文教師創新中學閱讀教育閱讀教學方法，將理論分析與實踐教育有機結合，適時組織開展生成性對話活動等閱讀實踐活動，加強與學生的相互交流，必須規范學生學習綜合解讀課文和閱讀教學中包含的課文，合理設置話題，安排對話活動的形式和時間，在活動中欣賞學生的觀點和想法，培養習慣，促進閱讀教育目標的實現。

2.3選擇有創作空間的閱讀內容

根據小學生的學習特點選擇適合的閱讀內容，激發學生參與閱讀的積極性，有助于順利實現中小學閱讀教學的目標。教師應優化小學語文中段課堂閱讀教學設計，結合學生的基本理解和學習能力和語文閱讀教育新課標要求，選擇多式閱讀教學。通過閱讀教育理念引導學生自學，結合對現實世界閱讀教育中使用的具體的、相關的文本和文章的深入研究，閱讀內容的正確處理和設計以及閱讀和寫作的積累。了解人物心理變化的描寫，體驗人物形象和性格特點，在教科書中積累描寫人物心理變化的成語和詞語，教小學生讀懂人物的情緒變化，改善習慣，提高閱讀理解能力。

結語

小學中段閱讀教學介于小學低年級的地段閱讀和高年級的高端閱讀之間，小學語文中段閱讀教學具有重要的過渡性。結合小學生的普遍性格和學習特點，結合教育的創新需求，優化語文課堂教學設計，選擇營造空間并營造良好教學情境的閱讀教學內容，組織閱讀對話活動，促進閱讀理解和語言技能的全面發展。

參考文獻

[1]李茂.小學語文中段閱讀教學目標與策略探究[J].語文課內外，2018（12）

[2]張佩文.淺析小學語文中段閱讀教學目標探究[J].教學與研究2021（1）