初中語文作文層遞式教學法的應用研究

張月

摘要：使用文字進行有效的表情達意，是初中學生在語文學習過程中應當逐步掌握的一種重要能力。但在實際的作文教學中，受教師與學生自身等多方面因素的影響，學生的作文能力并不能隨著年級的增長呈現正比例的提升。為有效達成各學期的語文學科培養學生作文能力的目標，教師便需要基于學生的語文知識基礎、寫作能力基礎，合理應用層遞式教學法，以層遞式教學法循序漸進地為學生奠定寫作的基礎，提升學生作文的能力。

關鍵詞：初中語文;作文層遞式教學法;應用研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-035

引言

寫作能力與水平的提高不是一蹴而就的，不單需要積累相應寫作素材，還需要熟練運用寫作手法和技巧，同時還要具備清晰的邏輯思維能力。很多學生最頭疼的就是寫作，文章寫得像流水賬的學生不在少數。因此，提高學生的寫作能力任重道遠，教師要不斷革新和完善教學模式，創新教學方法，筆者認為，層遞式教學法就是很好的教學方法，可以廣泛運用。

一、根據學生不同學習需求，進行層遞式教學

層遞式教學模式的根本是因材施教，即教師應根據學生的不同學習能力和水平，分層次地教學。在傳統的作文教學中，教師往往根據教學進度、教學目標、教學內容、教學方法等安排教學進度。這樣的教學模式，沒有考慮到學生的個體差異，導致學習能力強的學生不能學到更深層次的寫作知識，學習能力弱的學生還跟不上教師的進度。為了有效改善作文教學的現狀，教師應根據學生的層次進行分組教學。比如，在作文教學之前，教師要充分了解學生的學習能力、作文水平和個性層次，然后綜合考慮，把各方面能力比較接近的學生分在一個小組。這樣，整個班級可以分成若干不同層次的小組，教師針對不同的小組準備不同的教學內容。在作文課上，教師先給出每個小組的學習內容，讓學生在小組里討論和學習。對于學習能力相對較弱的小組，教師應多多關注，及時給予指導。對學習能力最強的小組則給予更多自由發揮的空間，只做間接性的引導，培養他們獨立學習的能力。這樣，可以讓不同層次的學生的寫作能力都能得到提高。

二、關注素材積累，奠定寫作基礎

素材是寫作的基礎。在初中的作文教學中，許多學生遇到的首個問題便是在面對作文題目時感覺自己“無話可說”。所以教師在應用層遞式教學法時，首先需要關注學生的素材積累問題。初中階段的學生精力較為充沛，且課余時間相對較多，教師可以基于這種情況設計綜合性的素材積累方案。教師首先需要關注課堂閱讀教學活動，以讀寫結合的方式引導學生積累教材中的可用素材。然后，教師需要引導學生關注生活，比如，讓學生每天收看新聞聯播，并用自己的話概述感興趣的內容;或要求學生每周寫一定篇數、字數的周記;或每隔一段時間上一到兩次專門的寫作課，進行寫作練習;或師生互動，分享所見所聞，并發表看法，以調動學生的寫作積極性，在課外積累關于生活、書籍的各類素材。如此，教師便可以貫徹層遞式教學法，充分發揮其價值，為學生奠定堅實的寫作基礎。

三、借鑒優秀作品，嘗試獨立寫作

學生積累了足夠的寫作素材，下一步就是引導他們獨立寫作。教師要制定科學的寫作訓練計劃，從簡單到復雜，循序漸進，讓學生一點一點地提高寫作能力。教師要加強指導，適當給予學生獎勵，還要及時幫助他們解決困難，樹立他們的寫作自信。當然，還要引導學生借鑒他人的優秀作品，學習寫作技巧，嘗試獨立寫作。比如，提供范文《我的家鄉》，讓學生了解文章所表達的思想和情感，學習其中的寫作技巧，積累優美語句;然后讓學生自由發揮，寫自己的家鄉，并鼓勵他們與大家分享，交流心得。獨立寫作不是一件容易的事，也不是一下子就能做到的，需要長時間的訓練，教師要有耐心，不可急功近利。學生寫完作文，教師要給予鼓勵，肯定他們獨立寫作的行為，還要指出其中的問題，引導他們向正確的方向發展。

四、關注創新程度，促進個性發展

寫作貴在真實，貴在創新。在“寫出人物的精神”的作文教學中，教師發現學生的作品既存在著個性特征，又存在著共性。對此，教師便可以組織自評、互評活動，對學生的創新寫作能力、自評與互評能力進行培養。在活動中，教師可以先為學生提供表格，表格內容包括“文章使用修辭手法、文章使用詞語類型及數量、文章語句特點”等。并且，教師還需要對這些內容進行講解。比如，語句特點可以依據直白與否、長短程度進行劃分。在表格的輔助下，學生們能夠較快地完成互評。比如，在小組交流后，一小組對其成員學生甲的作文進行了詳細分析。學生甲的作文使用了大量比喻、排比等句式，句子普遍較短，基本沒有使用四字詞語……在巡視到該小組后，教師便可以引導學生們夸一夸學生甲的文章特點，并引導學生甲自評文章的缺點。

結束語

總之，想要在短時間內提高學生的作文水平是不可能的，所以，老師應循序漸進地引導學生，結合學生的個性特點，采用正確方法的引導，幫助學生不斷積累豐富的語言素材，同時讓學生在寫出一篇完整的作文的基礎上，追求更高的目標，也就是進行創新，對學生作文的要求，從數量轉變為質量。

參考文獻

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