小學語文體驗式作文教學策略研究

劉田力

摘要：素質教育提倡以學生為本，尊重學生的學習主體地位，讓課堂真正成為學生的課堂，教師要把學習的主動權還給學生。作文是小學語文教學中的重要一環，應引起教師的重視，讓學生在自主探究、自主體驗的基礎上高效寫作，以不斷提高作文水平。

關鍵詞：小學語文;體驗式作文;教學策略;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-153

引言

《義務教育語文課程標準》中指出：“作文教學中要引導學生學會表情達意，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受。”語言是思維的外殼，思想情感通過語言文字進行表露。如果沒有真情實感，就不會真正地打動讀者。然而，學生往往為了得高分，或應付教師的任務讓作文充滿功利化的語言，從而失去了真實的自己。所以，在作文教學中，只有讓學生通過寫真實的體驗來表達內心的感受，才能實現情文并茂。

一、體驗式作文內涵

體驗式作文教學是指通過完善傳統作文教學，以學生為主體開展的新型作文教學模式。通常情況下，將事物轉變為含義是學生進行作文創作的重要前提，在此過程中，學生如果想要形成自己的思想情感，需要進行大量體驗，然后將事物轉變為具體文字。學生在具體進行寫作時，寫作體驗具體包括兩個方面。其一為閱讀體驗，學生在閱讀豐富的資料和書籍時，能夠獲得一定的體驗感。其二為生活體驗，具體是指學生在親身經歷的過程中獲得的感想。基于此，生活體驗和閱讀體驗是學生寫作過程中積累素材最為常見的兩種方式。

二、小學語文體驗式作文教學策略

（一）課內教學

1.創建情景教學，加強學生體驗感

閱讀與寫作是相輔相成的。在當前的小學語文作文教學過程中，教師要深入地研究體驗式教學的內涵，合理地應用這一教學方法，提升作文教學效果。體驗式教學強調教師在當前的教學過程中需要為學生創設具體的情境，在情境中加深學生的體驗，增強學生的寫作積極性。在我國科技快速進步的背景下，教師可以選擇一些現代化的教學工具來加深學生的寫作體會。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，為了讓學生在寫作時可以表達出自己對這些抗日英雄的崇敬之情，教師在教學過程中可以利用多媒體技術來為學生播放相關的電影片段，再現當時的歷史情境，讓學生在觀看的過程中可以看到狼牙山五壯士在危急之時展現出的堅貞不屈的民族氣節以及大無畏的犧牲精神。通過觀看視頻，學生可以身臨其境，加深理解，改變自己內心的狹隘認知，被這幾位抗日英雄的無私行為深深感動。這樣便可以進一步激發學生的寫作靈感。

2.因材施教，多元化教學方式

對于教師而言，在面對同一個教學內容時，要去思考如何讓同一個教學內容在不同的學生身上展開，而且獲得良好的教學效果。例如，在講完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，為了讓學生加深對這首古詩情感方面的理解，教師可以組織學生設計相應的場景進行表演。特別是很多學生在實際生活中就與好友、親人有過分別，這樣的場景對學生來說應該非常熟悉。當然，對于不同層次的學生，教師應該分配相應的任務。如，對表演感興趣的學生可以想一想怎樣去表演，文筆好的學生可以寫“劇本”，既沒有表演基礎，寫作水平又不高的學生，可以負責舞臺場景的搭建及幕后工作。表演之后，教師出示寫作主題“送別”，這樣每個層次的學生都能從自身的角色、工作類型出發寫一寫“送別”，因為自身角色通過工作類型得到了展現，讓學生體驗到了整個過程。

（二）課外延伸

1.與日常生活相結合，使作文充滿真情實感

在新的教育理念下，作文教學應與學生的實際生活相結合，在學生掌握基本的寫作技巧與寫作思路之后，教師應給予學生足夠的寫作空間，引導學生將日常生活中的所見、所聞、所思、所感寫到作文當中。例如，教學四年級上冊“我的樂園”，教師要指導學生發散思維，拓寬“樂園”的內涵和外延，懂得生活是快樂的，只要細心觀察，善于觀察，就能發現樂園的美好。每個學生都有一座美麗的樂園，是獨一無二的，在樂園中，學生能感受到快樂。教師可以指導學生思考：樂園帶給你怎樣的感受？你的樂園是什么樣子的？你在那里干了些什么？讓學生分享愉悅的生活經歷。其次，為了讓學生積極分享生活感悟，教師可以用圖片展示一幅水上樂園圖，讓學生在了解樂園種類的基礎上，回憶自己的樂園，并講出樂園的獨特之處，以便啟發其他學生認真思考，產生獨特的感受，寫進作文中。這樣做，學生能基于生活實例確定心中的樂園，描寫樂園中發生的趣事和當時的心情，有利于抒發真情實感，促進學生的發展和進步。。

2.架起“讀與寫”的橋梁，加強審美能力的培養

教師應從閱讀出發，教授學生不同的寫作手法，并引導學生將自己積累的詞句和好的寫作方法運用到自己的作文中。如結合寫作要求教授方法。根據每個單位寫作練習要求，引導學生對照具體課文進行練習。例如，三年級上冊第六單元寫作練習“這兒真美”便可以結合《美麗的小興安嶺》一文引導學生進行聯想：美麗的小興安嶺到底“美”在哪兒？作者是如何體現“美”的？因學生已經學習過這篇課文，因此可以較快捕捉到展現環境描寫的方法，并對課文進行進一步的鞏固和感知。如結合閱讀課程教授方法。對于三年級的學生來說，閱讀不能僅僅局限于教材，教師應引導學生進行廣泛的課外閱讀，如神話故事、散文、詩歌、科幻故事等，拓展閱讀寬度，提高閱讀的層次性。比如，在學習一篇課文時，教師可以引導學生展開同類型文章的有關閱讀，讓學生在課外書中學習到課本中沒有的文化知識，拓展知識面，同時吸取文章的精華，增加寫作積累。

結束語

綜上所述，體驗式教學就是選擇與學生實際生活高度結合的經驗背景，讓他們的積極性、熱情得到激發，依靠已有的生活經驗產生思考，并用筆記錄和反映出來。所以，教師不僅要充分尊重每個小學生的個體差異性，而且要從學生的既有生活經驗出發設計教學，特別是不能將體驗式教學禁錮在課堂環境中。

參考文獻

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