提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

張雪梅

【摘? ? 要】不斷推進(jìn)的新課程改革讓現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為眾多教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，對(duì)課堂閱讀教學(xué)有效性的提高作了具體探討，提出一些對(duì)策以供廣大語(yǔ)文教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 有效性? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.027

小學(xué)階段是學(xué)生重要的啟蒙教育階段，也是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展尤為重要。語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)，一直深受教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科不僅會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活，更對(duì)學(xué)生展開(kāi)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的重要板塊更需要教師加以重視，在新的教育背景下，對(duì)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，最大限度展現(xiàn)其育人效果。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有具體的分析。小學(xué)生有著初級(jí)形象的思維，對(duì)外界事物往往會(huì)產(chǎn)生直觀的理解，學(xué)生的思維又比較活躍，性格活潑好動(dòng)，如果長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生端坐于課堂，一直聽(tīng)教師作理論講解是存在一定難度的，不僅難以讓學(xué)生保持長(zhǎng)久而集中的注意力，更容易打擊學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成刻板的印象，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。為避免這一情況的發(fā)生，語(yǔ)文教師就要積極尋求新的教學(xué)方式，而情境教學(xué)法就是一種有效嘗試，在已應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐中其取得的效果是有目共睹的。以開(kāi)發(fā)學(xué)生興趣為前提展開(kāi)相關(guān)教學(xué)工作將獲得理想的教學(xué)成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提升。例如，在講“鋪滿金色巴掌的水泥道”一課時(shí)，在授課之前，教師就可以通過(guò)多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)秋天的景象，可以是圖片，也可以是視頻，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生展開(kāi)談話互動(dòng)，“同學(xué)們，在你們的印象里，秋天應(yīng)該是怎樣的呢？你能否選出一個(gè)你認(rèn)為最符合秋天特征的事物呢？為什么？”然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，并邀請(qǐng)學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生給出自己的想法后，教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的積極參與表現(xiàn)，然后導(dǎo)出課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入到課文探究中。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，促進(jìn)閱讀理解

環(huán)境對(duì)個(gè)體的作用是非常明顯的。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境是確保小學(xué)生在閱讀中取得有效進(jìn)展的重要基礎(chǔ)，愉悅、輕松、和諧的閱讀氛圍能夠讓學(xué)生受到熏陶和感染，這對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀理解能力也有作用。小學(xué)語(yǔ)文教師就要展現(xiàn)自身的能動(dòng)作用，為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，烘托愉快的閱讀氛圍，進(jìn)而達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性提高的目的。教師需要明白，好的閱讀環(huán)境并不一定要求學(xué)生一定要保持安靜，而是要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约喝谌肫渲校跐撘颇袑?shí)現(xiàn)自身思維能力的發(fā)展，感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，并且能夠積極和教師、和其他學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)效益在不知不覺(jué)中產(chǎn)生。例如，在講古詩(shī)《暮江吟》時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文中所描寫(xiě)的景象建立形象的認(rèn)知，教師同樣可以發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢(shì)，制作出符合課文內(nèi)容的動(dòng)態(tài)情境，以此為線索引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，使學(xué)生可以在生動(dòng)的情境中感悟作者的情感。教師還可以結(jié)合誦讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)一步活躍氛圍，當(dāng)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)文大意有了一定的了解后，教師就可以展開(kāi)誦讀活動(dòng)，先讓學(xué)生自行誦讀練習(xí)，然后以小組為單位，相互展示、對(duì)比，然后邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)展示或小組推薦，使學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗誦，教師可以在學(xué)生誦讀的過(guò)程中為其播放背景音樂(lè)，最后對(duì)學(xué)生的誦讀成果進(jìn)行評(píng)比，由全班學(xué)生共同欣賞和評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)每個(gè)學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)，并且在實(shí)踐中感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味。

三、加強(qiáng)課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，在未來(lái)學(xué)生還要面臨更加復(fù)雜、更有難度的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的主要任務(wù)就是不斷拓展、積累，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)前進(jìn)的道路上夯實(shí)自身基礎(chǔ)，以便在未來(lái)的學(xué)習(xí)中可以游刃有余。當(dāng)前的社會(huì)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，只有具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)的人，才會(huì)更好地適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，滿足未來(lái)社會(huì)的要求，可以為自己謀得一席之地，那么終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)就要從小抓起。語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中就要注意課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合，既要讓學(xué)生牢牢掌握課本中的知識(shí)，也要有意識(shí)地為學(xué)生開(kāi)辟更多的課外閱讀渠道，使學(xué)生將學(xué)習(xí)視野延伸至課外，了解更多課文中沒(méi)有涉及的語(yǔ)文知識(shí)，拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的人文素養(yǎng)也可以在這一過(guò)程中得以提升，良好的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展意義非凡。例如，當(dāng)教師講到“自相矛盾”這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)積累，說(shuō)一說(shuō)還有哪些比較著名的成語(yǔ)故事和寓言故事，并讓學(xué)生展示自己的了解程度，有的學(xué)生可能只知道這些成語(yǔ)和寓言的名稱(chēng)，但是不知道其具體的內(nèi)容和出處，通過(guò)教師的提點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)利用課余時(shí)間主動(dòng)收集相關(guān)內(nèi)容并做具體的了解，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀拓展便可以實(shí)現(xiàn)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好為其推薦符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的讀物，讓學(xué)生可以有比較明確的閱讀方向。

四、注重讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的兩大重要板塊，二者之間有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)二者之間是相輔相成的。在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師總是會(huì)將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，進(jìn)行獨(dú)立的授課，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將二者有機(jī)結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)以閱讀推進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作強(qiáng)化閱讀。這種教學(xué)方式既拖沓了課時(shí)，又難以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明示了閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，要求教師要把握教學(xué)的綜合性和整體性，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成展開(kāi)教學(xué)，語(yǔ)文教師就要在今后的教學(xué)實(shí)踐中將這一要求貫徹落實(shí)。比如在講到語(yǔ)文課文中一些用到比喻、擬人等表達(dá)技巧的句子時(shí)，教師就可以組織學(xué)生先對(duì)該句進(jìn)行揣摩和分析，體會(huì)表達(dá)技巧運(yùn)用的精妙之處在哪里，然后再讓學(xué)生運(yùn)用這些表達(dá)技巧模仿造句。很多課文中還有一些留白的地方，這也是發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重要素材，教師要將其充分利用起來(lái)。另外，在課外閱讀中，教師也要適時(shí)為學(xué)生布置一些寫(xiě)作任務(wù)，比如讓學(xué)生摘抄課外讀物中的經(jīng)典句子，或者寫(xiě)下學(xué)生的讀后感和心得，也可以鼓勵(lì)學(xué)生以記日記的形式描述自己的生活和學(xué)習(xí)，將讀寫(xiě)結(jié)合始終貫穿于教學(xué)全程，最終，也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

文章從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、營(yíng)造閱讀氛圍、加強(qiáng)課外閱讀、注重讀寫(xiě)結(jié)合四方面進(jìn)行了探討?？傊岣咝W(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性還需要語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷摸索與完善，探索有用的教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。