關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中自主探究的研究

楊書梅

【摘? ? 要】在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)模式根深蒂固，隨著新課程改革的不斷深化，以學(xué)生為主體的自主探究式學(xué)習(xí)得到越來越多教育者的倡導(dǎo)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和思維活力的有效渠道。因此本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的自主探究進(jìn)行研究分析，以促進(jìn)小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)模式? 自主探究? 研究分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.040

與數(shù)學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生自主思維、自主探索能力的培養(yǎng)。一方面是因?yàn)榻?jīng)過學(xué)生自主探究獲得的知識(shí)能夠掌握得更加牢靠，另一方面在于自主探究的學(xué)習(xí)過程對(duì)激發(fā)學(xué)生探索精神，培養(yǎng)實(shí)踐能力和綜合的數(shù)學(xué)能力具有重要作用，這既符合學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合學(xué)生未來發(fā)展的需要。因此作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合自身日常教學(xué)實(shí)踐，在如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究的有效性方面作出了如下思考。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念和角色定位，使學(xué)生成為課堂的主體

自新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中逐漸開始推行，但從整體來看并沒有產(chǎn)生明顯的成效，其中主要原因就在于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念還沒有從根本上轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致具體的教學(xué)方法和措施落實(shí)不到位，沒有建立起學(xué)生是課堂主體的意識(shí)。因此要想引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主探究式學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到自主探究學(xué)習(xí)方式的意義所在，并在教學(xué)過程中將事無巨細(xì)的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)合理的思維引導(dǎo)，將關(guān)注點(diǎn)從“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生會(huì)學(xué)”，使其成為學(xué)習(xí)中的主人，課堂上的活躍者，問題思考的參與者，在學(xué)習(xí)中去主動(dòng)發(fā)揮主體作用。教師要以全新的思維，科學(xué)的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在自主探究中慢慢提升對(duì)自我的信心、改善思路和提升學(xué)習(xí)效果。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，為思維能力和綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

二、注重師生關(guān)系的重新塑造，以情感交流激勵(lì)學(xué)生的自主精神

從學(xué)生的成長(zhǎng)階段來看，小學(xué)生初入校園，他們處在一個(gè)全新的環(huán)境中，本能地會(huì)產(chǎn)生一種陌生感甚至是畏懼感。在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)時(shí)期，過于嚴(yán)格的要求和強(qiáng)硬的約束很容易適得其反。對(duì)于小學(xué)生來說，很多事情都需要?jiǎng)又郧椋胱寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主探究，首先要讓學(xué)生喜歡校園生活，消除小學(xué)生心理上的隔閡，真正融入和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，心無旁騖地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究。這也需要教師在同小學(xué)生的溝通交流中投入深厚的情感，給學(xué)生足夠的歸屬感，信任感和親密感，這些心理情感因素往往能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。在師生之間朋友式的互動(dòng)和交流中，學(xué)生能夠暢所欲言，在學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的見解，提出自己的問題，教師也才能真正走近學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行有方向的引導(dǎo)，使學(xué)生愛上校園、愛上數(shù)學(xué)、愛上學(xué)習(xí)，在快樂氛圍中，在教師的陪伴下積極地去自主探究數(shù)學(xué)的海洋。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的策略

（一）合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還處于基礎(chǔ)階段的小學(xué)生來說，這門學(xué)科具有較高的邏輯性，而且學(xué)習(xí)過程很容易陷入枯燥乏味的狀態(tài)，不但沒有建立起自主性還會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，就需要教師通過設(shè)計(jì)合理有趣的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)既能夠貼近學(xué)生生活，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又具有趣味性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，讓他們能在感興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)求知欲。在情境的設(shè)置中不容忽視的一點(diǎn)就是必須要符合小學(xué)生的心理期許和年齡特點(diǎn)，即使情境基于實(shí)際生活，但超出了學(xué)生的理解力依然無濟(jì)于事。因此設(shè)置的情境既要是學(xué)生熟悉和樂于了解的，又要是他們未知和好奇的，以舊知識(shí)帶新問題，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和摸索，這樣就能在無形中營(yíng)造一種輕松又活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地沉浸在對(duì)知識(shí)的渴望與探究中，在不知不覺中提升學(xué)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從自主思考到合作探究，充分激發(fā)探索性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)自思考問題的時(shí)間和空間，他們每一個(gè)人都是對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究的個(gè)體，用自己的方式思考，沿著自己的思路前行。但如何讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)保持熱情，讓探究的思路進(jìn)一步打開，創(chuàng)造出更多新的學(xué)習(xí)成果，也是自主探究式學(xué)習(xí)的意義所在，更是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該思考的問題。對(duì)此教師需要有意識(shí)地組織學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，這樣不僅會(huì)激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)讓學(xué)生在合作，探討和辯論中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更重要的是當(dāng)更多的學(xué)生融入到自主探究的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中時(shí)，他們彼此間思想的碰撞會(huì)激發(fā)出很多火花，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而產(chǎn)生更廣闊的思路和意想不到的成果，也會(huì)讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自主探究和收獲知識(shí)的樂趣，為今后的自主式學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也會(huì)大大提升。

（三）注重自主探究成果的歸納總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)整合

在自主探究式學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予了學(xué)生進(jìn)行探索自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立起學(xué)習(xí)的興趣和積極性，但對(duì)于小學(xué)生來說，他們更多時(shí)候只是在探索具體的數(shù)學(xué)問題，未能真正建立關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性體系。對(duì)此，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的自主探究成果進(jìn)行適時(shí)的分析點(diǎn)評(píng)和梳理匯總，這不只是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合的過程，更是促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行消化吸收和理解升華必不可少的一步，讓學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科建立起一個(gè)完整的知識(shí)體系和邏輯框架，在潛移默化中培養(yǎng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的連貫性和綜合性。在對(duì)自主探究的歸納總結(jié)中，教師不僅要總結(jié)解決問題的方法和思路，還要引導(dǎo)學(xué)生反思自主解決問題時(shí)的過程，更要讓學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)中所用的數(shù)學(xué)方法，為他們培養(yǎng)自身的概括能力奠定基礎(chǔ)。

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在不斷的思考研究和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，深刻地認(rèn)識(shí)到了自主探究式學(xué)習(xí)對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力具有重要意義，但從現(xiàn)階段的教學(xué)情況看，想要讓這種模式充分發(fā)揮作用，還有很長(zhǎng)的一段路需要走，需要更多的教師投入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和探索中，共同助力提升教學(xué)效果，帶領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中取得更豐碩的成果。