《中學(xué)校本微課資源庫的建設(shè)與應(yīng)用研究》

劉偉興 段金華

摘要：在當(dāng)前的學(xué)校教育組成之中，為了更好的推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，并讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中獲得成長與提升，是需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)校本課程的。校本課程是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，從而整合出相應(yīng)的教學(xué)資源，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提升與發(fā)展的一種教學(xué)形式。隨著微課教學(xué)的深入，為了更好的建設(shè)微課內(nèi)容，以此來推動(dòng)學(xué)生在整體學(xué)習(xí)思路上的成長與發(fā)展，教師可以從校本課程建設(shè)的角度入手，建設(shè)屬于自己本校的微課資源庫，并利用微課資源庫中的內(nèi)容來給學(xué)生做好相關(guān)的教學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。因此，本文將結(jié)立足中學(xué)生物課程和地理課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)校本微課資源庫建設(shè)和應(yīng)用工作展開具體的討論與分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;生物學(xué)科;地理學(xué)科;微課資源庫;校本課程

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-168

前言

隨著教育信息化的不斷深入，微課已經(jīng)成為了教師教學(xué)的主要方式之一。通過微課的方式不僅能夠?qū)⒁恍┍容^抽象的知識(shí)以立體的形式展現(xiàn)出來給學(xué)生觀看，而且還可以在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。而且更重要的是微課的應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造一個(gè)更好的課堂教學(xué)分為。正式因?yàn)槲⒄n對(duì)于當(dāng)前學(xué)校教育工作來說有著非常重要的作用，所以在當(dāng)前的學(xué)校著手建設(shè)了微課資源庫。所謂的微課資源庫，實(shí)際上就是指通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，建立一個(gè)平臺(tái)，將所有有價(jià)值的微課資源都放置其中，這樣一來，就能夠方便教師尋找內(nèi)容，展開具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，除此之外，建立微課資源庫使得不同學(xué)科資源可以相通，從而為多元文化的課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。可以說在當(dāng)前的學(xué)校教育工作中，建立微課資源庫是有非常重要的意義和作用的，能夠?yàn)閷?shí)際的課堂教學(xué)工作帶來更好的效果。因此，本文將結(jié)合中學(xué)生物課程和地理課程教學(xué)現(xiàn)狀中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)中學(xué)校本微課資源庫建設(shè)和應(yīng)用工作展開具體的討論與分析。

一、校本微課資源庫建設(shè)情況

在當(dāng)前的學(xué)校教育工作中，為了進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃工作，已經(jīng)開始著手建立的校本微課資源庫。因此，在接下來的分析中，將對(duì)校本微課資源庫的建設(shè)情況展開相應(yīng)的論述。就目前已知的情況來看，校本微課資源庫建設(shè)頗有成效，各個(gè)學(xué)科都有將相關(guān)的微課資源上傳其中，供同學(xué)科教師進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。但是其中還是存在著不足，包括了各學(xué)科主要以應(yīng)用本學(xué)科微課為主，很少對(duì)其他學(xué)科的微課視頻展開學(xué)習(xí)。另外就是校本微課視頻資源庫互相不連通，無法更好的打破知識(shí)壁壘。因此，在下一步的工作計(jì)劃中，應(yīng)該要重點(diǎn)從跨學(xué)科、多文化角度入手，做好微課資源庫的整合建設(shè)工作，以此來謀求校本資源建設(shè)的更好發(fā)展。

二、校本微課資源庫應(yīng)用情況

雖然在校本微課資源庫的建設(shè)工作中還存在著一定的不足，但是目前學(xué)校在落實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也不乏運(yùn)用微課資源庫中的內(nèi)容來展開教學(xué)工作的案例。因此，在接下來的分析中，將結(jié)合生物學(xué)科和地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)校本微課資源庫的應(yīng)用展開具體的描述。

（一）校本微課資源庫應(yīng)用情況——生物教學(xué)

對(duì)于生物學(xué)科來說，它屬于理科知識(shí)，涉及到的原理都是比較難以用語言表達(dá)清楚的。所以為了更好的推動(dòng)學(xué)生對(duì)于這一方面知識(shí)內(nèi)容的理解和感受，教師往往會(huì)采用實(shí)驗(yàn)的模式來給學(xué)生進(jìn)行授課教學(xué)。通過演示生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的原理知識(shí)。在以往的教學(xué)工作中，教師要么選擇自己做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生旁觀的方式來教學(xué)，要么選擇帶領(lǐng)學(xué)生一同做實(shí)驗(yàn)的方式來展開教學(xué)。但是無論是哪一種形式來說，對(duì)課堂教學(xué)還是存在著一定的安全隱患。而通過微課的方式，便可以兩全其美的解決這一問題，即保障課堂教學(xué)的安全，又完成了學(xué)生學(xué)習(xí)的人物。

我們以《萎蔫菜葉放水清水中吸水的實(shí)驗(yàn)》這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生了解萎蔫菜葉放水清水中吸水的過程，從而了解萎蔫菜葉放水清水中吸水的原理。針對(duì)這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)來說，教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以在校本微課資源庫中尋找相應(yīng)的視頻教學(xué)資源，并在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中展示出來給學(xué)生觀看。學(xué)生通過微課視頻的觀看，能夠直截了當(dāng)?shù)牧私猱?dāng)前的萎蔫菜葉放水清水中吸水的具體過程變化，從而對(duì)核心的原理形成清晰的理解。這樣一來，教師再進(jìn)行后續(xù)的知識(shí)講解和訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生也不至于無話可說，而是可以與教師之間展開愉快的交流，提高整體課堂的教學(xué)效果。

（二）校本微課資源庫應(yīng)用情況——地理教學(xué)

地理知識(shí)屬于文科知識(shí)，但它是比較特殊的文科知識(shí)，因?yàn)橛幸徊糠种R(shí)點(diǎn)內(nèi)容會(huì)具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不容易形成思考。這個(gè)時(shí)候，就需要教師利用微課資源，將抽象化的知識(shí)變得更加的具象和立體，從而方便學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容展開思考與分析。

我們以《干旱的寶地——塔里木盆地》這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生明白為什么說塔里木盆地干旱的寶地。通過課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于我國地理環(huán)境的體會(huì)和感受。針對(duì)這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)來說，教師為了推動(dòng)學(xué)生形成對(duì)課程知識(shí)的思考，教師可以利用校本微課資源庫中的微課資源，給學(xué)生展示出Q版解決塔里木盆地的視頻。在這個(gè)視頻中整個(gè)塔里木的形象都是以動(dòng)漫的形式展示出來。通過這樣的方式，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的了解，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語

綜合上述所分析和探究的內(nèi)容來看，在當(dāng)前的學(xué)校教育工作之中建立好校本微課資源庫建設(shè)是非常重要的。盡管在目前的實(shí)際中建設(shè)還不完善，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，還是有不少有價(jià)值的應(yīng)用體現(xiàn)。若在后續(xù)的建設(shè)工作中，能夠進(jìn)一步完善好校本微課資源庫，必然能夠更好的推動(dòng)學(xué)科課堂教學(xué)工作的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注：本論文屬于廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃教育科研一般課題—《中學(xué)校本微課資源庫的建設(shè)與應(yīng)用研究》的成果，項(xiàng)目編號(hào)2019YQJK276