高中地理教學方法探討

劉穎

【摘? ? 要】教學方法作為教師開展教學工作的基本依據，能決定一堂課的教學方向以及課堂教學效率，要想使學生在教師的引導下高效地學習，教師應該不斷探尋優良的教學法。在下文中，筆者將以高中地理學科為例，淺議教師可采用比較教學法、微課教學法以及復習教學法執行教學過程。

【關鍵詞】高中地理? 學生? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.136

對大多數學生而言，高中是一個學習時間緊湊且學習任務繁重的時期，很多學生都在此時期肩負著繁重的學習壓力，筆者并不否認高中是一個較為艱難且學習節奏較快的時期，但只要教師采用優良的教學法就能解決這一問題，并引導學生高效地學習。在高中階段，學好地理不僅能助力學生提高整體成績，還能促進學生掌握諸多實用的地理知識用以解決實際生活中的問題。

一、采用比較教學法

在初中階段，學生便接觸過地理學科，因此對于大多數學生而言，他們都能對地理基礎知識耳熟能詳，而和初中地理課程不同的是，高中地理課程增加了一定難度并且拓展了教學范圍，因此很多學生都表示他們學習地理的過程比較吃力。當然筆者并不否認高中地理學科中的確包含部分較為繁難的內容，這不僅增加了學生學習的難度，還削減了學生學習的信心，很多學生都以消極的態度對待地理學習。通過深入分析高中地理教材，我們可以發現其中包含的地理內容較為冗雜，學生并不能在冗雜的內容中提煉出重難點內容，并且很多教師為了引導學生扎實地掌握地理知識點，會強制性要求學生記憶地理知識點。由于缺乏學習方法，絕大多數高中生都會采用死記硬背的方式記憶知識點，雖然在教師的要求下大部分學生都會完成記憶任務，但這并不利于學生的長遠學習，長久下去，很多學生都會厭倦這種教學方法，并漸漸產生厭學的傾向，最重要的是，大多數學生都是采用瞬時記憶的方式完成記憶任務的，隨著時間的流逝，學生勢必會遺忘所記憶的知識點，從而削減學生學習的信心。

由于學生在初中階段已正式接觸過地理教育，因此很多學生都已奠定地理學習基礎，在高中地理教學過程中，教師應盡可能采用一些較為新穎的教學法，這樣才能為學生營造一個良好的學習環境，同時還能激發學生學習的斗志。每一門學科都有其獨特的特點，就高中地理學科而言，最大的特點便是教材中所包含的內容較為冗雜，很多學生都不樂于學習冗雜的知識點，其不僅會給學生帶來學習的負擔，還會影響學生掌握重要知識點，從某種程度上講，冗雜的知識點勢必會阻礙學生的學習進程，使學生陷入繁難的學習環境中，進而影響學生的學習興趣。根據高中地理學科的特點，筆者建議教師可以采用比較教學法教學地理。從字面上看，我們便知道比較教學法指的是教師引導學生比較相關地理知識點，并引導學生發現地理知識點之間的異同，這樣才能加深學生對地理知識的印象。

學生之所以認為地理學科較為繁難的主要原因便是他們并不能理清地理知識點之間的關系，如若采用比較教學法進行教學就能有效地解決這一問題，使學生能清晰地區別不同的地理知識點，這樣才能促進學生扎實地掌握地理知識，相比教師采用傳統教學法一遍遍地給學生灌輸地理知識，采用比較教學法更能突出地理學科的特點，使學生能在教師的引導下深刻地學習地理知識，從而避免學生始終基于表面層次學習地理。

二、采用微課教學法

在社會迅猛發展的當今時代，信息技術已作為一種主流技術被融入在社會各個領域，教學領域也不例外。在教學領域，信息技術的到來為教學過程注入了新鮮的血液，一般情況下，信息技術主要作用于多媒體為教師的教學工作提供幫助。在高中地理教學過程中，教師也可借助多媒體為學生提供微課，即采用微課教學法。微課是在新時代的教學環境中誕生的一種教學模式，教學時長一般控制在10分鐘以內，雖然教學時間較為短暫，但每一節微課中都應包含某一知識點，即以板塊的方式呈現教學內容。在上文中，筆者已簡要闡述了對于大多數學生而言，高中地理內容較為枯燥，從而無法保證學生的學習注意力。學生的學習注意力是保證他們高效學習的決定性因素，只有學生能集中精力地參與進學習過程中，他們才能提高學習參與度。而采用微課教學法教學地理就能有效地抓住學生的注意力，將學生的注意力定格在學習之中，使學生能在教師的引導下高效地學習地理，并且教師借助微課還可以給學生呈現較為精簡的地理內容，促進學生在較短的時間內獲取更多的知識點。

要想利用微課提高教學效率，教師應該在上課前精心設計微課，從原則上講，微課中應包含某一知識點以及與之相關的知識信息，為了促進學生都能高效地內化微課中的內容，教師應在設計微課之前深入分析學生的地理基礎情況以及學習接受能力，確保微課中的內容能被學生所接受，這樣才能最大程度地抓住學生的注意力，使他們專心致志地投入在微課學習中。當然，由于微課中所包含的內容較為精簡，要想擴展學生的知識層面，待微課結束后，教師還可以給予學生相應的講解或是補充相關知識點，從而增加學生在地理方面的見識。

三、采用復習教學法

通過分析高中地理測試卷，我們可以發現地理試卷中包含諸多考查地理知識點的試題，如若學生能扎實地掌握地理知識點，則能高效地完成相關試題。為了引導學生徜徉在地理知識點中學習，筆者認為復習教學法不失為一種極佳的教學法。在實際的教學過程中，筆者發現學生學習的方式會受教師教學法的影響，很多教師都不重視復習環節，因此學生都未能養成復習的好習慣，復習是鞏固知識點的重要環節，只有通過復習這一過程，教師才能明曉學生的學習情況，基于此，教師可以適當地采用復習教學法引導學生扎實地掌握知識點。一般情況下，教師可以利用課前幾分鐘的時間帶領學生復習上一課時學習的內容，在復習的過程中，教師應要求學生在不參考課本的情況下憑借自己的記憶進行復習，為了增加師生之間的互動性，教師可以采用提問的方式引導學生進行復習，這樣不僅能活躍復習環節的氣氛，還能吸引更多的學生參與進復習的過程中。

總而言之，教學方法對課堂教學的影響不言而喻，作為一名教育工作者，積極地探索優良的教學法是其主要任務，在高中地理教學過程中，教師可選用比較教學法、微課教學法以及復習教學法進行教學。

參考文獻

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