基于核心素養下的初中英語教學策略探究

諸葛建蓮

摘要：初中英語在學生的英語學習生涯中起著承上啟下的關鍵作用，在初中英語教學中滲透英語核心素養，不僅能夠打破傳統僵化的課堂教學模式，進一步豐富課堂教學形式和內容。而且還可以轉變初中英語教師固有的應試化教育觀念，促使他們能夠明確學生的主體地位，從而積極探索和創新課堂教學舉措，以此來激發學生的學習興趣，提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：初中英語;核心素養;教學策略;實踐探究

引言

時代在不斷地發展，教育也隨之在不斷地發展，英語對于這個發展的時代來說，其作用也變得越來越重要。這就對英語教師提出一些更高的要求，既要幫助學生去積累英語知識，還要培養學生在英語方面的寫作、聽說和讀的能力，這樣才能夠為國家和社會培養出一代又一代高素質的人才。

一、當前初中英語課堂教學存在的問題

（一）教學形式和內容單一僵化

初中英語教學的形式和內容是決定英語教學質量高低的決定性因素，同時也直接影響著學生在未來英語的學習和理解上能否得到正確的引導。不過，縱觀當前的初中英語課堂實踐教學可以發現，大部分初中英語教師仍舊在沿用傳統落后的教育形式，主要以“滿堂灌”的教學模式為主，大多數的課堂教學時間都被教師的單方面知識講解所占據。還有部分初中英語教師總是過于依賴多媒體教學形式，所以在開展課堂實踐教學時，就會按照教學課件來按部就班和循規蹈矩地進行灌輸式教學。而多數教師的教學內容也以教學大綱和高頻考點為主，這也使得初中英語課堂的教學內容呈現出缺乏創新和拓展的問題。不利于提升學生的學習興趣和學習效率，甚至還會促使學生產生厭倦的學習心理。

（二）學生的主體地位難以體現

正如上述所說，現階段的大部分初中英語教師都習慣于采取“灌輸式”的教學模式，這種傳統的教學模式雖然在一定程度上不可否認地適用于我國的大班授課教育體系。但是，新課標一再強調，學生才是教學活動真正的主體，所以如果教師總是一味地依賴于這種傳統教學模式，就會導致學生的主體地位得不到有效的體現，學生也無法發揮自身的學習主體性。因而導致初中英語教師與學生之間普遍缺乏良好的互動交流，教師在課堂教學中往往扮演著絕對主導者的角色，而學生只能長期處于被動的學習地位。長此以往，不僅會使得學生的課堂參與性和學習積極性大大降低，而且還會阻礙學生思維能力、創新能力和自主探究能力的全面發展。

二、基于核心素養下的初中英語教學策略

（一）落實素質教育觀念，突出學生的主體地位

要想有效培養學生的英語核心素養，首先就需要初中英語教師能夠轉變自身傳統落后的教育觀念和教學模式，并積極落實素質教育觀念，明確培養學生英語核心素養的重要性，還要意識到學生才是教學活動真正的主體。進而能夠在日常的實踐教學中有效突出學生的主體地位，鼓勵學生自主學習與探究，以此來提升學生的課堂參與性和學習積極性，促使學生可以在潛移默化中提升自身的英語學習效率和核心素養。其次，初中英語教師還要根據學生的認知思維和課程內容，不斷尋求符合學生學習特征和發展需求的教學形式，進而能夠遵循工具性與人文性并重，基礎性與發展性并重，全面性與關聯性并重的原則，積極創新行之有效的核心素養教學活動，充分發揮學生的學習主體性，促進學生的全面發展。

（二）提高閱讀教學邏輯性

在英語閱讀理解中，涉及非常嚴謹的英語思維，需學生具備較強的邏輯推理能力，能夠認真分析和探究文章的邏輯性，準確把握該篇文章的寫作格式與寫作脈絡，牢牢掌握其中隱藏的語法和生詞。增加英語閱讀教學的深度，促使學生逐漸養成良好的英語思維，這能夠為學生核心素養的提升起到至關重要的作用。因此，教師必須要鍛煉學生的邏輯思維能力與推理能力，最大限度提高學生的核心素養。例如，在教學 “Canyoucometomyparty？”這一課時，在講解“message”這部分內容時，教師需帶領學生一起分析和研究文章結構，使其明白該篇文章屬于一封“e-mail”，并且收件人有兩個，分別是classmates與David，寄件人也有兩個，分別是Jake與HeWei，并帶領學生了解郵件的書寫格式。之后，學生需認真閱讀每篇文章的第一句，準確把握這些段落的大致含義，借助聯系上下文的方式猜測生詞的意思。在這樣的課堂中，學生能夠準確把握閱讀的邏輯推理性，可在全面了解課文內容的基礎上，逐漸養成良好的英語思維。在英語思維的長期影響下，學生的核心素養也會得到極大提升。

（三）構建多元評價體系，提升英語教學的質量

英語核心素養教學的高效開展離不開有效的教學評價，只有通過實質性的教學評價才能全面了解核心素養教學的落實情況，以及初中英語教師在培養學生英語核心素養過程中所遇到的問題，進而有助于教師及時反思和總結自身實踐教學的不足之處，并積極尋求具有針對性的解決策略，以此來構建高效的初中英語核心素養教學，全面提升初中英語課堂教學的質量。因此，初中英語教師要明確教學評價的重要性，進而能夠建構多元化的教學評價體系，實現評價主體、評價方式和評價標準與內容的多元化。從而能夠遵循著以促進學生全面發展為目標的教學原則，將教師和學生作為主要的評價主體，進一步考量教師的教學內容、教學質量以及專業素養，還要重點考察學生的學習效率、課堂反饋和綜合素質。

結束語

綜上所述，基于新課程改革大力倡導素質教育的背景下，培養學生的英語核心素養不僅是初中英語落實素質教育的必經之路，而且也是有效提升初中英語教學質量以及學生英語學習效率的有效途徑。因此，初中英語教師必須要緊跟時代發展的步伐，明確英語核心素養的基本內涵和教學目標，并將其有效滲透到實踐教學中。從而能夠進一步落實素質教育觀念，還可以通過創設生活教學情境、創新互動教學活動、建構多元評價體系等，有效突出學生的主體地位，激活學生的英語思維，提高學生的語言能力和學習能力，培養學生的文化品格，全面提升初中英語教學的整體質量和學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]樊川湘.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.

[2]郭志菲.基于核心素養的初中英語教學改革與實踐探索[J].時代農機，2018，45（9）：126.

[3]羅亞麗.如何在初中英語課堂中培養學生核心素養[N].貴州民族報，2018（B03）.