探討提升初中生數學計算能力的有效策略

鄔茂發

摘要：數學計算是智力活動，也是算理、算法與推理的數學綜合性活動。重視初中階段學生數學計算能力培養與提升，是打下堅實數學基礎，以及學好理化等學科的關鍵。如何提升初中生數學計算能力成為了一線眾多數學教師教學思考的重點。對此，教師可通過趣味計算引導、能力提升計算活動、錯題本積累模式等有效策略，達成提升初中生數學計算能力的目標，提高初中計算教學有效性。

關鍵詞：初中生;數學計算能力;提升策略

前言：

初中階段的學生，處于青春萌動期，思維發展快速，極易出現跳躍式的思維，這樣就容易導致計算馬虎現象的出現，降低學生計算能力。由此，初中階段的數學教師，應加強對學生計算能力的管理，借助有效的教學策略，幫助初中生提高數學計算能力，提升綜合計算能力。教師可從計算興致、計算活動、計算模式的更新，達成有效計算能力提升策略探討目標。

一、趣味游戲引導環節，激發初中生計算興致

數學計算是數學解題結果的展示，是重要的環節。學生經過對數學知識的推理與解析，完成運算，并以準確的計算結果，結束這個數學活動。由此，初中生計算能力的培養至關重要。但由于初中生正處于思維活動跳躍度較大的時期，經常會出現對計算興致不高而產生的計算結果不準確的現象發生。如何改善這樣的計算狀況呢？教師可通過數學計算導入環節，應用趣味游戲，激發初中生計算興致，進入計算練習活動，奠定計算能力提升基礎。

如，《有理數的加法》教學時，教師就可設計游戲引導的策略，以趣味性的計算活動，引導學生積極參與進來，借助游戲闖關的需要，精準計算的結果，循序提升計算能力。針對這節計算訓練為主的游戲，教師可通過“遙控車的前進與后退”游戲，引導學生快速準確完成有理數加法的計算。游戲中，學生通過自己手中遙控車前進米數與后退米數的計算，得出結果，游戲的第一關，一道題，游戲的第二關，兩道題，以此類推，一直到游戲的第五關，看看那位學生又快又準的完成計算。以小明的遙控車為例，游戲開始，遙控車前進2米，繞過障礙，又前進了3米，所以小明的遙控車第一關游戲中，前進的米數是（+2）+（+3）=5，第二關，小明的遙控車前進2米之后，遇到障礙物，后退了3米，他的遙控車前進的米數就是（+2）+（-3）=-1，第二關的第二個問題是小明的遙控車一開始就后退了2米，接著又后退了3米，這是遙控車前行的米數應當是（-2）+（-3）=-5。以此類推，學生經過這些活動的參與，準確掌握有理數的加法運算，并練習精準的計算結果。

二、計算比賽活動開展，培養初中生計算能力

教師想要提升初中生計算能力，還可以通過計算比賽活動的舉辦，培養計算能力，達成計算結果準確練習目標。這種計算能力培養為主的比賽，教師可定期舉行，可一周舉行一次，也可單元知識學習結束后進行，利用周末或自習課時間，依據時間維度目標，整理出一周教學內容的計算部分，出具比賽題型，初中生經過這種競技模式的計算活動，計算的綜合能力提升，并調起初中生活動參與積極性，為有效性達成計算能力的培養目標，奠定基礎。

如，《實數》單元學習結束，教師就可針對這一單元內《平方根》、《立方根》、《估算》、《用計算器開方》、《實數》、《二次根式》內容中的計算，梳理出幾套適宜比賽的計算題型，引導初中生參與活動中，并依據活動的舉行，提升初中生綜合計算能力。比賽中，教師作為監督者，觀察初中生計算題競賽中對所有實數計算題型的掌握情況，并依據學生計算得分結果，進行總結評價，初中生經過激勵的比賽，計算積極性被調動起來，積極融入到計算活動里，發現快速準確計算的活力，繼而產生計算的欲望，對計算比賽活動興趣盎然，樂于參與其中，解決計算問題，并以積極的心態，應對比賽中的計算困境，解決計算問題，提升計算能力同時，提高解決問題能力，達成培養初中生計算能力的目標。因此，教師應注重比賽模式的計算能力提升教學活動，引導初中生從心底接受計算、喜歡計算，由此，培養初中生綜合計算能力，為不斷提升其計算能力奠定基礎。

三、計算錯題積累模式，提升初中生計算能力

初中生計算能力的提升，離不開教師指導下錯誤計算題的積累。教師從初中數學教學開始階段，就應要求初中生準備一個錯題本，每出現一道計算錯誤的題，就將這道題，記錄到本子上，記錄的過程，教師可要求初中生，將自己錯誤的計算過程完整地抄錄到錯題本上，而后再將正確的計算過程以及計算結果，書寫在錯題的下方，定期整理錯題本，回顧自己曾經發生的計算錯誤問題，不斷提升計算能力。

如，《用配方法求解一元二次方程》教學時，針對初中生易錯的題型“若關于x的一元二次方程（m-1）x2+5x+m2-3m+2=0有一個根為0，則m的值等于多少？”有的初中生會經常將這道題的計算結果計算為1或者是0，這兩種結果都是錯誤的，正確的答案是2，初中生經過教師的指點，發現自己計算錯誤的原因，并將這道題工整的抄錄到錯題本上，將自己的錯誤解析過程用紅色的筆寫出來，而后再將正確的解析與計算的過程寫在下方，方便以后定期的回顧。這樣過程，教師作為指導者，應給予初中生正確的方式與方法，使初中生了解正確使用錯題本的方法，準確完成錯題的整理，取得依據錯題的不斷積累，提升初中生計算能力的目標。同時，教師還可引導初中生，自主進行錯題的整理，以自己熟悉的方式，統理自己的錯題，并按照自己能看得懂的模式，進行計算題型錯誤原因的記錄。初中生依據自己的問題，以自己喜歡的模式進行梳理，更容易加深初中生對錯題的印象，以此在后續的計算過程中，牢記錯誤原因，有效錯題整理的效果。經過這樣的不斷累積，循序漸進提升初中生計算能力。

總結：

總之，數學教師，提升初中生數學計算能力，可通過教學實踐中游戲情境的創設、比賽活動的舉行、錯題整理系統的構建等有效策略的實施，達成教學探討目標，并高效率達成提升初中生計算能力的效果。由此，使初中生對計算的興致被提升起來，以此樂于參與其中，改掉計算馬虎的毛病，穩步提升數學的計算能力。以此，呈現教師教學和實踐中探討有效策略的有效性。

參考文獻：

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