思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

肖雪

摘要：新課改提出，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)模式，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的需求，因此要遵循教育發(fā)展規(guī)律，教育改革勢(shì)在必行。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，提高了教學(xué)效果。基于此，本篇文章對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖教學(xué)法;初中生物教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-099

引言

思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)是能夠使學(xué)生的思維保持清醒，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生整理新知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加大培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的力度，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

1思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是心理學(xué)家托尼·博贊最初研究的一種記筆記的方法，并逐步發(fā)展成為一種教學(xué)法。思想導(dǎo)圖是以一個(gè)中心詞為主題，利用線、數(shù)、圖等在結(jié)構(gòu)周圍放置分支結(jié)構(gòu)，在結(jié)點(diǎn)位置，對(duì)下個(gè)分支的關(guān)鍵詞進(jìn)行注明，用彩筆特別標(biāo)記關(guān)鍵內(nèi)容，把瑣碎雜亂的知識(shí)碎片組織起來(lái)，使人看得清楚，形成思維導(dǎo)圖。

2思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

在初中生物教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在思維導(dǎo)圖幫助下，學(xué)生可以圍繞生物中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向外進(jìn)行拓展和擴(kuò)散，也可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理，從而對(duì)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和拓展。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將具有一定邏輯關(guān)系的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成記憶鏈條，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的整理和總結(jié)，以更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率。在其他科目學(xué)習(xí)中也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，它同樣能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及提升學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行制圖和導(dǎo)圖講解

部分章節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容比較復(fù)雜、煩瑣，學(xué)生自己有時(shí)很難進(jìn)行全面、準(zhǔn)確地繪制，也很難將所有知識(shí)點(diǎn)囊括到一起進(jìn)行總結(jié)，因此小組合作的方式就顯得非常重要。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)通過(guò)成立合作小組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作或者是組間合作，可以充分發(fā)揮集體的智慧和力量，集中小組成員的學(xué)識(shí)和能力，對(duì)制圖工作進(jìn)行分工，梳理某一知識(shí)點(diǎn)的主題和主要內(nèi)容，最后像拼圖一樣形成一個(gè)完整的導(dǎo)圖，將知識(shí)體系完整地呈現(xiàn)出來(lái)，可以提高學(xué)習(xí)效率。在劃分小組時(shí)需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要充分發(fā)揮每一位小組成員的優(yōu)勢(shì)和能力共同完成導(dǎo)圖繪制。在繪制導(dǎo)圖之前，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及小組成員分工進(jìn)行討論和研究，確保導(dǎo)圖內(nèi)容豐富、完整。同時(shí)還要加強(qiáng)組間的溝通和互動(dòng)，充分發(fā)揮小組成員的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神和品質(zhì)。例如在“生物的遺傳和變異”教學(xué)中，讓學(xué)生分小組完成導(dǎo)圖繪制，最后派出小組代表向大家介紹思維導(dǎo)圖編制的思路和過(guò)程，對(duì)導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行全面講解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。繪圖和講解結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生的介紹以及所制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤的地方，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整和創(chuàng)新，更有利于讓全班同學(xué)參與到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，從而提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.2課前預(yù)習(xí)

在課前教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在科學(xué)任務(wù)的帶動(dòng)下，學(xué)生完全有可能通過(guò)獨(dú)立思考與彼此交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)本次課程整體思維、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，并基于預(yù)習(xí)成果繪制獨(dú)立的思維導(dǎo)圖。特別是在進(jìn)行小組討論時(shí)，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自主繪制出的思維導(dǎo)圖，并在其他組內(nèi)成員的提示下進(jìn)行完善，此過(guò)程可為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的架設(shè)和知識(shí)點(diǎn)的鏈接

利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使整體知識(shí)語(yǔ)境更清晰、層次更明確。同時(shí)，通過(guò)增加線、數(shù)字和圖形，還可以促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造性的形成，當(dāng)學(xué)生通過(guò)思維卡建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一張更完整、更系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，注重內(nèi)容的布局與結(jié)構(gòu)，才能更深入地了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4正式教學(xué)

在正式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，初中生物教師同樣可以發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，以此使學(xué)生獲得梳理教材知識(shí)方面的幫助。首先，教師可與學(xué)生共同探討本次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思路。其次，師生共同對(duì)本次主要知識(shí)進(jìn)行梳理，即以思維導(dǎo)圖思路為基礎(chǔ)，基于教材內(nèi)容填入具體內(nèi)容。再次，在填入具體內(nèi)容之后，教師還要和學(xué)生一起，對(duì)其中的主干內(nèi)容進(jìn)行豐富，使思維導(dǎo)圖有血有肉，不至過(guò)于枯燥、缺少細(xì)節(jié)部分。最后，要發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在各項(xiàng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)作用，師生共同以差異化的顏色、符號(hào)做出標(biāo)識(shí)，突出本次教學(xué)的重點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)方法，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)中具有重要意義。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還能最大限度地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，以確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要積極且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王峰.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究，2020（21）：66-67.

[2]付爽.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2020.

[3]臧敏.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育，2019（32）：66-67.