關于課堂提問的幾點思考

陳豹

摘要：課堂提問是師生課上交流的一種途徑，也是促進課堂教學的一種方式。課堂提問不僅能反映出教師教學水平的高低還會影響到學生的學習。然而課堂提問并不是隨心所欲的，那些想問就問、想怎么問就怎么問、想問什么就問什么、想問誰就問誰的提問方式是不太科學的。非但實現不了應有的目標，還會消磨時間。只有科學的課堂提問對教學目標的實現才能起到事半功倍的作用。現在就課堂提問的意義和策略談幾點我個人的粗淺認識，希望和大家共同提高。

關鍵詞：課堂提問;提問策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-244

一、課堂提問的意義

第一，有助于反饋學生學習狀況，了解教學成效。

在提問中，老師可以了解學生聽課狀態和對知識的掌握程度。學生的關注點是否在課堂上，如果在課堂上，那是只關注于老師的講解，還是一邊關注著老師講解一邊在思考，都可以通過提問找到答案。

同時，學生對知識的掌握程度如何？完全不知、有所了解能夠簡要口述、徹底知道能夠書寫、深刻理解能夠分析問題或者有了情感認同會用來解決生活問題，這些都可通過提問達到了解的目的。

第二，有助于學生集中精力，提高學生注意力。

在課堂上，老師恰當地提問，能促使學生的注意力從無意轉入有意。同時也可以刺激學生神經，讓學生集中注意力。根據研究，人的大腦神經有興奮點與疲勞點。當學生大腦處于疲勞點時，聽課效果明顯下降。而課堂提問恰好能刺激學生，使其在擔心答錯的適度緊張情緒中思考問題，來提高注意力。

第三，有助于啟迪思維，提高學生能力。

魯賓斯坦認為“思維通常開始于疑問或者問題”。任何人的思維都是從問題開始的，學生也不例外。課堂提問就是給學生設置疑問，以此來引起他們的認知沖突。使他們獨立思考去獲取真知。這個過程鍛煉了他們思考和解決問題的能力。同時，學生在公眾場合表達對問題的理解和觀點，可以提高他們的語言組織和表達能力。

第四，有助于增進師生關系，達成教學目標。

學生喜歡哪個老師，哪門功課就學得好這是普遍的事實。可見，師生關系也是教育“生產力”。良好的師生關系可以使學生親師信道。而課堂提問這種師生交往的特殊形式，已被認為是影響師生關系的重要因素。學生一般認為老師喜歡哪個學生就會經常提問那個學生。甚至有的學生直言，老師偏心，原因是老師每節課都提問固定的幾個學生。實踐證實，提問確實影響師生關系。所以，有計劃地課堂提問不僅有助于增進師生關系，還有利于達成教學目標。

二、課堂提問的策略

第一，提問的設計要有計劃性。

首先，在備課時要根據維果斯基的“最近發展區理論”計劃好為何問、問什么、怎么問等問題。為了檢查已學而問，還是引導新知而問，亦或是檢查學生聽課狀態而問;問的是基礎知識的掌握，還是解決問題的能力，亦或是思維的發散。這些都應在備課時做到心中有數。而不是去問那些毫無價值的“是不是、對不對、好不好、知道了沒、懂了哇”等口語性問題。對于那些不問就會和問了也不會的問題堅決不問。

其次，教師備課時，應結合科目和問題的特點計劃好該問誰、何時問、問多少等問題。在備課時，哪個環節進行提問，提問的內容和回答問題的人選教師就應考慮成熟。一般課時較多的科目一周至少全班學生提問一輪，一節課盡量不重復提問一個學生。為了做到不遺漏和不重復提問，我們可在教案中標注名單。這樣學生就會覺得老師在關注著他，而不是認為老師偏心某一個學生。我們倡導教師發揮教育機智，臨時提問。但是對于教學必備問題，不提倡課上的隨機提問。

最后，對于提問的問題要從不同維度進行設計。所提問題除了對知識的看重，還必須兼顧學生能力和思維的提高。通過問題的有心設計，讓每一個問題都能起到畫龍點睛的作用。

第二，提問的實施要有科學性。

首先， 提問應盡量做到先提問后點名。

老師提問后要稍作停頓，留出時間讓學生充分思考，之后再點名要求學生回答問題。這樣有利于學生對知識遷移應用，也有利于緩解學生的緊張情緒。然而那種提問結束就要學生回答得提問方式，學生來不及思考，既達不到提問的目的，又容易讓學生產生畏懼心理。

其次，提問要面向全體學生。

盡管我們計劃好了回答問題的人選，但是還要向全體學生發問。當問題向學生拋出后，用眼神把全體學生看一遍，最后根據心中定下來的人選把目光盯到那個學生身上。與此相反的那種先點名再提問的方式就沒有面向全體學生，不能引起全部學生的思考。

然后，提問時要叫學生的名字，盡量避免用這那或者一些代詞和形容詞來提問學生。

成人教育之父戴爾·卡耐基強調最重要的獲得好感的方法，是記住他人的姓名。教學實踐確實證明教師用眼神肯定的看著一個學生然后說出他的名字提問他，不僅能拉進師生距離還能激發學生下次回答問題的熱情。

最后，提問要根據學情遵循學生思維發展的規律，循序漸進，由易到難。

如果提出的問題太突然，一來會使學生漫無目的，毫無思緒;二來會讓大多數學生沒有思考的空間。所以提問設計的難易要適度，符合學生的實際水平。

第三，提問后評語要有激勵性。

教育心理學指出：評語的反饋方式具有人文色彩，評語要凸現對學生的激勵和啟迪作用。

我們在給學生提出評語時一定要在堅持兩面性的基礎上，突出激勵性，先激勵后更正。首先要放大學生的閃光點進行正面激勵，最后縮小學生的不足進行方法指導。就拿一個學生給出的合理回答來說，首先要予以肯定并進行表揚，之后要對他回答過程中出現的不完美地方稍加引導。這樣，每一個回答問題的學生既得到了老師的肯定性評價，又知道了使自己更加優秀的方法。當然，評價方法也要因人而異，對于性格內向、過于要強等特殊學生，除充分肯定其可取之處外，還要留意在較短時間內再給他一次回答成功的機會。

總之，課堂提問非常神奇。它既有出人意料的教學作用，又有讓人難以琢磨的心理效應。我們在課堂提問時既要尊重科學性，又要講究技巧性，這樣才能充分發揮提問的作用。當然如何實現提問的科學性和技巧性，這是一個長期思考的過程，還需要我們在教學實踐中不斷地探索與總結。

參考文獻

[1]教心學：《評價結果的反饋與利用》，http：//zj.zgjsks.com/html/2020/zx_1013.html。

[2]姚宇：《中學語文課堂的預設與生成》，http：//www.doc88.com/p-0743229994599.html。

[3]戴爾·卡耐基：《教育觀念》，https：//baike.so.com/doc/5370192-5606066.html。

[4]盧軍蓮：《學生評語改革的激勵效應》，《學園》2014年第17期。

[5]本文立題思路和部分觀點來源于準格爾旗第五中學文勇校長對青年教師培訓的講話內容。