淺析小學英語教學中存在的問題與解決策略

陳革蘭

摘要：小學英語學習的本質要求是培養學生的自我學習綜合能力，它是學生需要具備的學習能力中不可或缺的一部分，是素質教育的重要內容。部分研究者認為，學習策略的指導有助于培養學生的非智力因素和智力因素，促進學生的創新思維，形成自主學習策略。學習是實現學生方式轉變的動力，因此，學習策略是終身學習能力培養的重要組成部分，它能促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新思維能力。然而，盡管小學英語學習策略教學已經引起了教育研究者和教師的關注，但在實施過程中還存在一些問題，使其無法在小學生的學習中得到充分的實施和利用。因此，研究小學英語學習策略教學具有重要意義。

關鍵詞：小學英語;問題;解決策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-304

引言

小學階段是兒童學習英語的萌芽期，學生們對英語的學習充滿了興趣，并且對英語的學習有著強烈好奇心和熱情。但是英語作為一門外來語言，在我國教育事業的開展一直缺乏適宜和充分的英語環境支持，所以建議政府加強對小學英語教育的指導與監督，在條件較好的小學學校進行教學實驗，以構建新的英語教育環境。

一、小學英語教學存在的問題

（一）教學方法單一，學生學習積極性不高

通過調查研究發現，一些小學學生認為英語學習是枯燥乏味的，無法對英語學習產生興趣。甚至一些學生對英語學習產生厭惡或者抵觸心理，不利于學生的英語學習。其主要原因是由于英語教師受到傳統教學觀念的影響，一味地重視學生的學習成績，為了使學生學習到更多的英語知識，盲目的對學生進行英語知識的灌輸，學生對英語知識的學習主要是“要我學”，而不是“我要學”，無法在英語學習中發揮創造性思維，學生的英語積極性不高。此外，雖然教育已經向現代化方向發展，科學技術的發展為教學提供了很大方便，但是一些英語教師并沒有充分利用現代化教育手段的優勢，教學手段單一，難以有效培養學生對英語學習的興趣。

（二）學生的主體性得不到發揮

在當前小學英語教學的過程中存在的一個重要的問題，就是學生的主體性得不到發揮。在新課程改革背景下，學生是學習的主體，但是由于受到傳統應試教育的負面影響，很多教師在教學的過程中依然堅持以教師為主體，教師在課堂教學以及課堂活動設計和組織的過程中占據著絕對的主導地位。灌輸式的學習方式也使學生在學習的過程中非常被動，師生之間的交流和互動受到了一定限制。對于小學階段的學生來說，要學好英語就要多說多練，但是很多教師為了完成教學進度，在課堂教學的過程中機械地進行知識的講解，沒有考慮到學生對于知識的理解和吸收程度。這樣，很多學生無法真正地參與到英語課堂學習當中，學習的水平就得不到有效提升。

二、增強小學英語教學質量的對策

（一）運用信息技術增加孩子的課外閱讀

突破困難利用多媒體圖像，直觀的特點，可以調動學生思考的積極性，閱讀信息技術的應用傳統閱讀只是讓學生通讀課文可以回答幾個問題或做出選擇，從培養閱讀能力的角度來看，這是遠遠不夠的。因此，學生擴大閱讀是非常必要的想要的東西。這樣，才能使學生所學到的知識得到良好的鞏固和推廣。文化滲透新課程標準中指出，教師應該為學生提供補充圖片讓學生了解自己的文化背景拓展國際視野。短篇故事有些童話故事孩子們都很熟悉短篇小說都是動畫。因此，在課文閱讀教學之后，作為兒童閱讀的延伸，運用信息技術閱讀這無疑是一個不錯的選擇。在開展課外英語閱讀教學時，教師應該意識到，課外英語閱讀作為學生在課后獨立完成的一項任務，是對學生自主和策劃能力的極大考驗。沒有老師的監督和同學的鼓勵，學生很難堅持完成這一緊迫任務的毅力。

（二）轉變教學觀念，堅持以學生為主體

小學英語教師在教學的過程中需要轉變教學觀念，堅持以學生為主體的教學理念。新課程改革要求教師在教學的過程中要關注學生本身，讓學生成為學習的主體，因此，教師在教學的過程中要從教學的主導者和控制者轉變為學生的引導者，要給學生提供多一點自我展示的機會和空間，就是要更新自己的教學理念，要不斷學習一些新的教育理念和教學方式，同時，教師要充分看到學生的個體差異性。要通過有效的課堂教學組織讓學生能夠成為學習主體。

如，在學習句型Where is my school bag？的時候，教師就可以讓學生以小組為單位，自主編寫對話內容，并且進行對話表演，通過這種方式彌補傳統教學中教師說的太多，學生練的太少的問題。

（三）采用多樣化的教學手段，調動學生學習積極性

英語教師作為學生學習英語知識的主要引導者，對于學生的英語學習十分重要。因此，英語教師要緊跟時代發展的潮流，將現代化的教育手段應用在英語教學中，使英語教學能夠發揮教學價值。英語教師可以運用多媒體的教學手段進行教學，通過播放圖片、視頻或者音樂等，將學生帶入到特定的教學情境中，引起學生的學習興趣。也可以在英語教學中運用小組合作學習模式，教師要使學生參與到合作學習中來，作為探索活動的主體發揮在學習中的主觀能動性，彰顯學生的主體地位。運用小組合作學習模式，一方面能夠激發學生的求知欲，使學生通過探索解決問題，培養學生獨立思考問題的能力;另一方面能夠使學生體會在英語學習中的成就感，調動學生的英語學習積極性。

比如在學習小學四年級英語《Let's make a fruit salad》一課時，英語教師可以問一下在生活中學生有沒有做過水果沙拉。然后教師可以通過多媒體的形式播放水果沙拉的圖片，通過視頻向學生展示做水果沙拉的步驟，創設真實的生活化情境，調動學生的學習積極性，通過這種方式能夠迅速活躍課堂氛圍。然后在經過一定的學習之后，英語教師可以讓學生分為小組，根據自己的生活經驗和所學到的英語知識，用Do you have…？句型來進行簡單的詢問，并且能夠用英語回答交流。英語教師可以對小組合作學習討論積極的學生進行獎勵，引起其他學生思想上的共鳴，使其他學生都能夠積極參與到小組合作學習中來，發揮英語教學的有效作用。

結束語

隨著我國進一步的開放和經濟全球化的深入，使用英語的重要性日益顯露。我們不能讓語言不通成為與世界交流的絆腳石。雖然英語教育很重要，但我們應理性對待，不能操之過急。

參考文獻

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