小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

王麗麗

摘要：伴隨著新課程改革的不斷推廣，閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，它不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，還有利于提高他們的表達(dá)能力與創(chuàng)新精神。因此，我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)提出了多種多樣的閱讀形式與方法，拓展閱讀是其中最符合小學(xué)生的一種教育模式。對(duì)此，本文將立足于拓展閱讀，從目標(biāo)、文本以及補(bǔ)充閱讀三個(gè)方面出發(fā)，分析如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;拓展閱讀;教學(xué)模式;建構(gòu)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-041

引言

在新課程改革的背景下，我國(guó)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生、教師以及文本之間交流、溝通和對(duì)話的過程。”小學(xué)生的閱讀活動(dòng)會(huì)為他們的生命增添色彩。然而，小學(xué)生的閱讀不僅僅在課內(nèi)進(jìn)行，還應(yīng)該借助課內(nèi)文本進(jìn)行拓展閱讀，以此豐富知識(shí)視野，提高閱讀能力。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀呢？

一、明確目標(biāo)，選擇合理閱讀材料

正如蘇霍姆林斯基所言：“一個(gè)優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師，只是稍微打開一扇通往知識(shí)原野的窗子，就可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性[1]。”閱讀，是個(gè)體在視覺信息中獲取知識(shí)、提升能力的一種主觀學(xué)習(xí)行為，只有閱讀目標(biāo)的明確，才能促使個(gè)體進(jìn)行更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。所以，在小學(xué)語文拓展閱讀的教育工作中，教師應(yīng)該事先明確閱讀目標(biāo)，再為小學(xué)生選擇合適的拓展閱讀材料，從實(shí)效性出發(fā)，致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，教師可以以課本教材為基礎(chǔ)，將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行有效的整合，站在興趣和能力的雙重指標(biāo)上，為小學(xué)生選擇合適的閱讀材料，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課為例，該篇文章的知識(shí)目標(biāo)是讓小學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)語句，朗讀感悟，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神，能力目標(biāo)是讓小學(xué)生了解神話故事想象豐富的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并且可以用自己的語言復(fù)述這個(gè)故事。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)該借助多媒體課件的手段，先為小學(xué)生播放《盤古開天地》的影視作品，隨后讓他們閱讀文章中對(duì)該神話故事的描述，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀，找尋其他自己感興趣的神話故事，如牛郎織女等等，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀熱情，為他們選擇更合適的拓展閱讀材料。

二、立足文本，加強(qiáng)與教材的鏈接

小學(xué)語文課本教材中的文章都是通過層層選拔才被納入的，其中的每一篇課文都蘊(yùn)含著一定的道理和情感，都對(duì)小學(xué)生有著相應(yīng)的心理、學(xué)習(xí)或生活上的幫助[2]。但是，由于課本教材中的課文受到篇幅的限制，往往不可能將其中的所有內(nèi)容都詳盡的描述，大多數(shù)都是節(jié)選自某篇書籍或文章。對(duì)此，這就需要小學(xué)語文教師應(yīng)該巧妙的運(yùn)用這些縮短的篇幅，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對(duì)其中刪減的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)而最大限度的幫助他們理解和感悟課文。同時(shí)，教師還應(yīng)該立足文本，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)教材與課外閱讀材料之間的連接，以此閱讀更加貼近教學(xué)內(nèi)容的材料。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物館》一課為例，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照空間順序的手段閱讀文章，并體會(huì)說明文的條理性，隨后初步了解故宮博物館這一古代建筑的概貌和特色，認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民杰出的智慧，以增強(qiáng)小學(xué)生的民族自豪感。其次，教師應(yīng)該立足文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我在故宮修文物》或者《我要去故宮系列》的主題圖書，進(jìn)而讓他們進(jìn)一步加深自己對(duì)故宮的認(rèn)知，并確保拓展閱讀的材料與教材有著密切的聯(lián)系，立足文本，拓展知識(shí)視野。

三、補(bǔ)充閱讀，烘托拓展閱讀氛圍

教師可以根據(jù)節(jié)選的文本推薦學(xué)生閱讀原文，這是拓展閱讀最主要也是最不容易出錯(cuò)的一種手段[3]。因?yàn)椋ㄟ^原文的閱讀，學(xué)生可以更加深刻的理解文章，將課本教材中的節(jié)選片段放在總文章中，進(jìn)而了解文章發(fā)展的前因后果，理清文章思路。對(duì)此，這就要求教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泌沖閱讀，將原文的著作推薦給學(xué)生，并且從整體到局部、從局部到整體的感知閱讀材料。同時(shí)，教師還應(yīng)該為小學(xué)生營(yíng)造、烘托一定的閱讀氛圍，在課堂上或課下給予他們充足的時(shí)間與空間，讓他們充分的閱讀原文，并記錄閱讀筆記等等。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課為例，該篇文章節(jié)選自《三國(guó)演義》，教師可以將《三國(guó)演義》這篇名著推薦給小學(xué)生，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生對(duì)其中的閱讀材料充滿興趣，并烘托閱讀氛圍，讓他們每天閱讀一個(gè)或多個(gè)《三國(guó)演義》的章節(jié)，以此進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，拓展閱讀對(duì)于小學(xué)生而言，是掌握知識(shí)、提升能力、拓展視野以及陶冶情操的一種手段，是小學(xué)語文教育工作的重要環(huán)節(jié)。對(duì)此，小學(xué)語文教師要想提高拓展閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，就應(yīng)該改變以往的教育理念和教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，制定相應(yīng)的手段與對(duì)策，例如明確目標(biāo)，選擇合理閱讀材料;立足文本，加強(qiáng)與教材的鏈接等等，以此促使閱讀教學(xué)朝著更加科學(xué)、高效的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，10：105.

[2]賴曉芬.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，423：237-238.

[3]茹世喜.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，515：77+79.