核心素養視野下的初中歷史教學策略分析

龍家旺

摘要：學科核心素養是各個學科教學的核心目標，學科核心素養不僅能促使學生深入學科知識，還能幫助他們建立學習和運用的關鍵能力。教師在初中歷史課堂教學中應以核心素養為指引，通過新穎的合作探究方式，有效開展情境教學，同時輔以文化賞析，從而使學生內心形成豐富的歷史知識體系，促進綜合能力的提升。基于此，本文主要分析了核心素養視野下的初中歷史教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-213

引言

隨著新課程改革的不斷推進，在教學過程中，從教學內容、模式、思想等角度進行了不斷地創新，能夠促進教育事業的穩定發展，推動教育體系的優化，為增強學生的核心素養奠定了基礎。對此，在初中歷史教學開展的過程中，就需要強化學生核心素養的培養，提高歷史教學質量。

1核心素養的內容

歷史學科中的歷史核心素養對歷史學習以及評論起到至關重要的作用，所以，教師一定要注意該品質的培養，其對提升學生的歷史學習能力以及樹立正確的思想品格具備非常重要的價值。歷史學科最基本的核心素養主要包含對歷史的理解以及學習歷史進程中的狀態，教師在教學進程中需要把核心素養融入到歷史知識學習中，創新性地開展歷史教學以及課程活動。教師在培養學生的核心素養以前，要引導學生熟練地把握課文中的歷史事件以及史料內容，這樣可以提高學生對歷史的興趣和愛好，讓學生主動了解歷史，進而加快學生的學習進度。其次，教師可以把課本中關鍵的著名人物以及事件抽取出來進行重點講解，幫助學生對核心歷史事件保持正確的認知態度，從而養成在歷史學習中尋找任務的優良品質，激勵學生主動去學習創新[1]。

2核心素養視野下的初中歷史教學策略

2.1援用豐富史料，透過史料與歷史對話培養史料實證和歷史解釋能力

史料是歷史發生過程中所留下來的豐富資料，是我們后來者研究歷史、正確、辯證地看待歷史的重要載體與素材。也正因為如此，史料便構成了學生歷史學習不可或缺的有機組成。為了讓學生的歷史學習更有質量，更有效率，同時也讓學生的歷史核心素養得以朝著更好的方向發展，我們初中歷史教師在平時的初中歷史教學中要有意識地援引文字、圖片、視頻等眾多形式的歷史史料，其（刪除）在開闊學生歷史視野范圍、豐富其學識與見識的同時，還讓學生借助史料與逝去的歷史對話，與發生了的事件對話，而這顯然有助于學生包括史料實證、歷史解釋等歷史核心素養的進步與發展。筆者自身的初中歷史教育實踐活動便可以對此作出充分詮釋。例如，在教學“明治維新”這一節歷史內容時，我便向引入了眾多的歷史史料，像明治元勛大久保利通說“大凡國之強弱，決定于人民之貧富，人民之貧富決定物產之多寡，而物產之多寡又起因于是否鼓勵人民之工業”，大久保利通所說的這一番話便很好地論證了“明治維新”的治國思想即“工業立國”，學生對于這一治國思想無需再死記硬背，只需認真回憶與思考大久保利通的這一番言論便能從一個國家重要政治人物的視角出發去理解整個國家的重要治國思想及其理念。如此一來，學生依托歷史史料，以歷史史料去解釋、認知與理解歷史現象與事件的水平與能力便得到了有效的鍛煉與發展。這顯然便是初中歷史課堂援用豐富歷史史料鍛煉學生歷史核心素養的突出體現[2]。

2.2以文化賞析培養家國情懷素養

歷史不僅體現了歷史事件的發生與發展，還蘊藏著文化的產生、發展與傳承。通過對歷史文化的研讀與賞析，學生能了解國家、民族文化的產生與變遷，理解文化發展的歷程與方向，從而深刻感知國家民族的人文素養和價值觀念。教師在歷史教學中應注重歷史文化的賞析，引導學生對歷史材料中蘊含的文化進行研讀，分析文化的意義，增強學生認同祖國、重視親情的精神品質。以七年級歷史（下冊）《明朝的對外關系》教學為例，教材中以鄭和下西洋、戚繼光抗倭為主體故事，帶領學生初步感受了明朝的對外政治和文化。這只是明朝時期民族文化表現的一小部分，教師可以引導學生賞析明朝文化，利用信息技術或課外書籍，探索明朝的內外政治文化、民俗文化、禮節文化等，在探索中學生能更加深入了解明朝時期的歷史文化內涵。歷史事件是文化的一面鏡子，它可以映射出古人的智慧和信仰，學生在賞析文化的過程中也將被這樣的智慧和信仰所感染，從而更加熱愛祖國、熱愛家庭，養成正確的家國情懷。

2.3以信息技術為輔助，對話時空，培養時空觀念

信息技術在教育教學中的應用，可以將抽象的教學內容以更加形象直觀的形式展示在學生面前，集中學習注意力，促使學生了解到社會發展演變進程。在初中歷史教學中，為實現有效教學，可以利用信息技術為輔助，引導學生跨越時間和空間，走進歷史時空，了解歷史發展，繼而培養時空觀念。例如，在教學《探尋新航路》歷史內容時，可以利用信息技術結合文本教材，通過圖文并茂的形式，向學生介紹新航路是什么，隨后演示四位航海家的探尋之路，在直觀演示的過程中，讓學生穿越歷史，回到公元十五世紀的歐洲，以一名船長的身份踏上探尋新航路的征程。引導學生閱讀歷史教材，根據信息技術視頻引導，找出幾位航海家探尋的時間、路程、航行方向等，在此過程中，可以將學生分為四個小組，每個小組代表一位航海家，鼓勵學習小組圍繞信息技術視頻引導，規劃航海家的探尋路線，最后讓學習小組就此次探究學習的成果進行分享，讓學生在探尋航海家出行的路程中，體會航海家為夢想不畏艱難、勇往直前的精神，隨后鼓勵學習小組就為什么要探尋新航路這一問題進行探尋，揭開新航路探尋的原因，引導其從經濟根源、當時的社會根源、直接原因、宗教動力等方面進行多維分析，最后就探尋的結果和影響進行總結歸納，讓學生做演講人，對話時空，總結此次所學內容，培養學生的時空觀念[3]。

結束語

綜上所述，歷史學習有利于學生形成自己本身獨特的品質，歷史核心素養直接影響學生世界觀、人生觀以及價值觀的塑造。學生在規定的情況下利用歷史來看穿現實，教師通過指引學生主動學習和歷史教學現階段的情況相結合，科學設計教學方案，在教學課堂中設置歷史情境，整體提升學生的歷史核心素養從而提高學生的綜合素養，進而實現培養學生全面發展的目標。

參考文獻

[1]周云華，黃飛.例談學生歷史解釋能力的培養[J].歷史教學（上半月刊），2017（5）：27-31.

[2]胡筱萍.基于核心素養的初中歷史教學有效性探析[J].中學歷史教學參考，2019（2）：13—14.

[3]馬維林.我們賴以認識歷史的“時空觀念”闡釋[J].歷史教學（上半月刊），2017（5）：38-42