基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

韋國芬

摘要：在現(xiàn)代的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，良好的課堂閱讀教學(xué)，不僅能夠開拓學(xué)生的視野，使他們明辨是非，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的方式主要是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組之間展開討論，或者是研究進(jìn)而得出結(jié)果，通過這種方式，能夠充分地提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-376

引言

基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不守課堂的約束也能夠更好地進(jìn)行自主思考和分析與閱讀鑒賞，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式來提高自身的閱讀素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)不是完全放任學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行盲目的閱讀與學(xué)習(xí)，教師要提供方法上的指導(dǎo)與思路上的引導(dǎo)，從而形成學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間都能夠互相交流，從而來提高每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野和思維。

一、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都參差不齊，這就導(dǎo)致學(xué)生對于課文的理解能力以及思維活躍能力也都不一樣，這就要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中，需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及心理特點(diǎn)，對擁有不同興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，同時(shí)還需要保證每一個(gè)小組當(dāng)中存在一名優(yōu)等生，這樣才能夠保證每一個(gè)小組在優(yōu)等生的帶領(lǐng)之下，能夠有效提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于那些在課堂上性格比較內(nèi)向的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也不善于表達(dá)自己的想法，教師就不能夠?qū)⑦@些學(xué)生集中在一起，否則就會導(dǎo)致小組內(nèi)的氣氛比較沉悶，沒有人發(fā)表意見和看法，這就會導(dǎo)致語文教學(xué)課堂陷入一個(gè)沉悶的環(huán)境當(dāng)中，也影響了學(xué)生對于課堂內(nèi)容的消化和吸收，對于提高學(xué)生的語文閱讀能力以及理解能力也有不利的影響，這就要求小學(xué)語文教師將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生安排在同一個(gè)小組當(dāng)中，充分地活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時(shí)也提高了學(xué)生的語文閱讀能力以及理解分析能力，提高了教師的語文閱讀教學(xué)效率。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀是為了讓學(xué)生了解基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解停留在表層，而合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生之間有充分的交流，讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論，能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識。在閱讀教學(xué)過程中，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀某一篇文章以后，教師要提出一個(gè)或多個(gè)問題，讓學(xué)生與自己的小伙伴進(jìn)行討論，并且在討論中尋找正確的答案，以此鍛煉學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用能力。討論的時(shí)候，學(xué)生會不自覺地鍛煉自己的表達(dá)能力，并且想辦法獲得小組成員的認(rèn)可與鼓勵(lì)，與小組同學(xué)之間產(chǎn)生有效的交流，有助于激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能在接納更多新鮮的想法后，更新自己對知識的認(rèn)知，這有助于學(xué)生對知識盲點(diǎn)的補(bǔ)充。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，進(jìn)行互動式閱讀

根據(jù)課本素材進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境等方式引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行體驗(yàn)式的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生更多的互動與交流，并且能夠發(fā)現(xiàn)各自存在的問題。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這一課時(shí)，我們在課堂引導(dǎo)的過程中可以為學(xué)生播放一些相關(guān)的動畫視頻，或者一些音頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去深入體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。然后小組之中再根據(jù)課堂上提出的問題進(jìn)行討論，并且可以在小組中進(jìn)行角色的分配，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠深入地理解。文章中所表達(dá)的真正內(nèi)涵以及傳遞給讀者的情感。而在這個(gè)過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過素材中的情景來進(jìn)行故事的續(xù)編，這就是一個(gè)再創(chuàng)作的過程。小組織中的成員要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后我們將這些觀點(diǎn)匯總到一起并進(jìn)行整合，最終完成這個(gè)續(xù)寫的過程。當(dāng)學(xué)生順著故事的情節(jié)去猜想的時(shí)候，學(xué)生各方面的思維能力也得到了激發(fā)，這樣在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的互相影響也能夠促進(jìn)學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠加深對于教材本身的理解。

四、教師要優(yōu)化對學(xué)生的合作指導(dǎo)

小學(xué)生自控與學(xué)習(xí)等各種能力都相對有限，所以教師一定要做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)工作。首先，教師在設(shè)置學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要本著由簡入難的分層原則，不要將所有問題都直接交給學(xué)生去討論，而要有計(jì)劃地對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。比如在教學(xué)《曹沖稱象》這一課時(shí)，教師可以按照問題的難易程度與文章內(nèi)涵的深淺，設(shè)置三個(gè)問題：“用六十個(gè)字完整地概括整個(gè)文章內(nèi)容。”“還可以用曹沖稱象的方法解決哪些問題？”“曹沖稱象的故事告訴了我們哪些道理？”教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，先讓學(xué)生討論第一個(gè)問題，再讓學(xué)生討論第二個(gè)問題，最后再討論總結(jié)性的內(nèi)涵問題。再者，教師還應(yīng)該通過強(qiáng)化對學(xué)生的管控來優(yōu)化對學(xué)生的合作指導(dǎo)，為了避免學(xué)生在合作討論的過程中利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)間做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的管理，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，避免部分學(xué)生不作為，將任務(wù)交給別人。

結(jié)束語

簡而言之，在小學(xué)課堂上進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行全面分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)能力，以實(shí)現(xiàn)較好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，不斷完善和創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生明確語文閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確合作學(xué)習(xí)帶來的作用，使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，幫助兒童健康成長。

參考文獻(xiàn)

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