小學語文閱讀教學與作文訓練的整合策略分析

木尼娜·巴扎別克

摘要：語文教育的發展關系到我國民眾的文學素養，因此從小就要注重學生在語文學習方面的情況。讀和寫一直是語文教學中的重點，但是目前看來，我國的語文課堂中閱讀與寫作的融合教學情況不容樂觀，學生在寫作方面有很大的欠缺，這與老師平時的教學方法有很大的關系。為了在課堂教學中高效地提升學生的寫作能力，老師應該創新教學模式，與閱讀教學相結合起來，立足學生的實際情況改變教學計劃，培養他們的綜合語文學習能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練;整合策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-409

讀寫兩者相互影響，在閱讀文章時可以很好地找到文章的重點和銜接點，以促進學生寫作能力提高。而在不斷的寫作練習中也找到了閱讀的真正意義，從而促進閱讀。然而小學階段是學生心理發展都不太成熟，常常出現叛逆的心理，這也就難免會降低課堂興趣，進而造成小學語文課堂計劃難以實施。語文教師在進行教學時應該將讀寫有機的結合，讓孩子們在讀的時候認真的思考，在讀完之后寫下自己的讀后感。讀寫結合對于教學來說不僅僅是一種方式，更是一種教學思維，是在教會學生們能夠更好的閱讀和寫作。以下是本文所提出的幾點有效策略，希望能為教育者提供一些建議。

1 開展課堂閱讀化模式

課堂中如果老師過于放松，學生在玩樂的年級很容易不守課堂紀律，那么閱讀的教學計劃更是難以開展。如果老師在課堂教學中對學生過于嚴厲，也很容易拉遠與學生的距離，有時對學生還會起到逆反作用，因此在課堂中老師應該維系好學生與老師關系，尊重學生的主體地位，讓他們自己做課堂的主人，從而激發的閱讀興趣。但是由于學生的閱讀量和閱讀效果都不是特別理想，因此老師可以專門為他們開展閱讀課，不僅能夠提高的閱讀效果，而且還能激發學生的閱讀興趣，進而提高寫作水平。在課堂閱讀過程中老師要密切關注學生的閱讀狀況，以及情緒變動，讓他們真正理解文章的構架和學習文章的寫作思路，從而將這些經驗轉換為自身的寫作技巧，這對學生寫作能力的提高是非常有效的。同時，老師也要注意學生的閱讀速度，在不斷的課堂閱讀中提高閱讀速度，這可以很好地提高學生的理解能力。在不斷的閱讀中，學生不僅會養成好讀書的學習習慣，而且還積累了一部分的好詞好句，這就可以為他們的寫作提供更多的素材。

2 讀寫結合的應用探索

讀寫結合的方式是對進一步鞏固在散文中閱讀過的好詞好句，將他們都巧妙地轉換為自己的知識，從而進一步加深自己對閱讀文章的理解。同時，經過大量的閱讀，學生對語感也有自身的理解。這對學生們的寫作是有非常大的幫助的，閱讀習慣的培養是需要長期的閱讀，老師可以讓同學制定閱讀散文計劃，將閱讀流程有計劃地進行下去。閱讀能力的提高是需要長期的練習，老師可以讓同學們把一些好詞好句積累下來，讓這些成為他們閱讀的秘籍。剛開始可以通過對好詞好句進行積累，在學生可以真正駕馭這些知識時，就可以對他們進行仿寫，這樣針對性的讀寫結合可以很好地提升閱讀水平。 文學是將生活中的各種色彩轉換成生動的語言去進行描述，因此可以在散文閱讀中盡量閱讀一些有生活背景的文學素材，它們具有一定的代表性，可以很好拉近學生與散文之間的距離。寫作最好的素材應該來源于生活，老師應該在課堂上多閱讀一些生活素材，增加學生對寫作素材的熟悉感，從而在心理上降低對寫作的難度，進一步激發他們的寫作興趣。通過具有代表性的生活素材，讓同學們通過寫作的方式去記錄他們，不但能夠拓寬學生的眼界，而且還能鍛煉他們的寫作能力。

3 閱讀生活素材，拉近生活距離感

寫作最好的素材應該來源于生活，老師應該在課堂上多閱讀一些生活素材，增加學生對寫作素材的熟悉感，從而在心理上降低對寫作的難度，進一步激發他們的寫作興趣。通過具有代表性的生活素材，讓同學們通過寫作的方式去記錄他們，不但能夠拓寬學生的眼界，而且還能鍛煉他們的寫作能力。在教學中貼近生活，就比如老師在教孩子們學習《飲湖上初晴后雨》時，可以讓學生們自主的想象，當他們來到下過雨的湖邊時，會有一幅怎樣的雨后景象，想象詩人站在湖邊時是怎樣的心情，想象一下自己在生活中見到過的雨后湖面，是不是也像詩人描繪的那樣好風光，像女子一樣美麗。讓孩子們去嘗試描述自己讀完這首詩以后的感受，引導和鼓勵他們自己嘗試著寫下來，這樣激發起學生們的興趣之后，更有利于提高他們的課外閱讀能力。

結束語

寫作能力提高難度大，是因為它需要具備一定的閱讀量，老師可以在課堂中給學生充分的時間去進行閱讀，將讀和寫相結合，采用多種方式去激發他們的課堂積極性。教師也要找到問題根源，掌握學生在讀寫方面的現狀，從而創新各種課堂學習方式，幫助小學生上提升寫作能力，從而進一步促進語文教學事業的發展。

參考文獻

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