小學(xué)蒙語文教學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的思考

包高娃

摘要：目前，伴隨新課改的逐步深化，大家愈發(fā)重視教育工作，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)孩子整體素養(yǎng)的最佳時(shí)期，所以在該階段的學(xué)習(xí)也是主要的。小學(xué)生蒙語文閱讀教學(xué)直接影響著孩子交際能力的強(qiáng)弱，并且也是孩子掌握該學(xué)科及其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)。在小學(xué)蒙語文教學(xué)中，閱讀能力培養(yǎng)具有至關(guān)重要作用，同時(shí)新課改也對蒙語文教學(xué)提出新的要求與挑戰(zhàn)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)辦法逐步培養(yǎng)及提高孩子的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);蒙語文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)方法

在小學(xué)蒙語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)需循序漸進(jìn)的培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性與探究性的閱讀能力，提倡有創(chuàng)意性的閱讀，通過閱讀期待、反思及批判等過程，開拓孩子的思維空間，提升其閱讀能力。所以，創(chuàng)新以往的以情節(jié)剖析為核心的講解型課堂方式勢在必行，基于新課改視域下，重在培養(yǎng)孩子主觀能動性的閱讀、感悟、探究及發(fā)展蒙語文整體素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式由此而生，同時(shí)備受諸多蒙語文老師高度關(guān)注。所以，該文就小學(xué)蒙語文學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)展開細(xì)化思考，以期為今后蒙語文閱讀教學(xué)提供幫助。

一、閱讀教學(xué)需由淺入深循序漸進(jìn)實(shí)施

小學(xué)階段，孩子的學(xué)習(xí)興趣最主要，學(xué)習(xí)興趣是孩子學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動能與核心所在。科學(xué)的提出閱讀要求，指導(dǎo)孩子正確閱讀課文，需符合孩子的認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)，若課文過于深奧會使學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性受到嚴(yán)重挫傷，若課文過于淺顯便會導(dǎo)致孩子呈現(xiàn)躁動現(xiàn)象。所以，在蒙語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該遵照漸進(jìn)式的教學(xué)模式實(shí)施閱讀教學(xué)。

比如，在一年級上冊蒙語文閱讀課文教學(xué)中，僅要求學(xué)生憑借拼音讀懂一句話，便可用自己的話概括出整句話的含義，而后老師需予以一定鼓勵(lì)及贊揚(yáng)。久而久之，老師不但要讓孩子讀通、讀懂整句話，還應(yīng)該讓孩子富有感情色彩且精準(zhǔn)的進(jìn)行斷句閱讀，同時(shí)可用自身語言精準(zhǔn)的理解一句話的內(nèi)涵。到一年級下冊蒙語文閱讀教學(xué)中，老師可提出一些更高的要求，力求孩子能將各個(gè)句子結(jié)合起來讀懂整段話，或是整篇課文。如此便能較好的知曉及理解上下句之間的關(guān)系，從各句子中感悟到作者的真實(shí)感情[1]。也正如此，經(jīng)過逐個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對各階段提出不同要求，長此以往，孩子便可逐句逐段的讀懂及理解整篇課文內(nèi)容。

二、發(fā)揮榜樣力量以端正的言行影響學(xué)生

在小學(xué)蒙語文閱讀教學(xué)中，老師的表率作用至關(guān)重要。老師作為一名知識傳播與文化的傳承者，若要培養(yǎng)孩子蒙語文閱讀能力，就應(yīng)對孩子實(shí)施深化的情感滲透，情感教育的運(yùn)用力求老師要實(shí)施言傳身教，以身作則，利用情感互動，心靈溝通，讓孩子打開心門，暢所欲言。另外，老師也應(yīng)格外注意自身行為與素養(yǎng)，老師自身的綜合素養(yǎng)直接制約著孩子的綜合素養(yǎng)，這在一定限度上也決定者孩子蒙語文閱讀水準(zhǔn)的高低。所以，蒙語文老師務(wù)必要迎合新課標(biāo)教育觀念，改變以往、落后的教學(xué)觀念，形成新型的教學(xué)思維，在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)做到以生為主，呈現(xiàn)孩子的主體性，切實(shí)讓孩子在課堂上與老師平等溝通，通過自身豐富情感閱歷與經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的語文知識基礎(chǔ)來逐步感染同學(xué)們，讓其可在課堂教學(xué)中全面發(fā)揮自身主觀能動性，逐步強(qiáng)化自身閱讀能力。

比如，老師在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，孩子對蒙語文的重要性并未引起全面重視。所以，老師在實(shí)際蒙語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該格外關(guān)注對孩子自身閱讀能力的培養(yǎng)，逐步提高其閱讀綜合素養(yǎng)[2]。同時(shí)，逐步強(qiáng)調(diào)蒙語文閱讀的必要性，或是以案例方式進(jìn)行舉例驗(yàn)證，老師要以身作則，并且也可把表現(xiàn)好的孩子樹立為榜樣，讓同學(xué)們向榜樣學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建良好閱讀情境締造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍

基于新課改背景下，老師不但應(yīng)尊重孩子主體性，并且還要逐步提高自身授課能力，讓孩子快樂學(xué)習(xí)，愉快輕松的學(xué)習(xí)及掌握基礎(chǔ)常識與知識。基于此，在具體教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該逐步尋求學(xué)科材料中的情感元素，構(gòu)建健康向上、踴躍的情感氛圍，帶動孩子自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況，在愉悅、輕松學(xué)習(xí)環(huán)境中，努力認(rèn)真學(xué)習(xí)。怎樣為孩子締造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境及閱讀情境呢？課上老師應(yīng)高度關(guān)注生活及課堂中細(xì)節(jié)，逐步強(qiáng)化自身洞察力與觀察力;而情感教學(xué)是環(huán)境與情境構(gòu)建的核心所在，鑒于孩子剛脫離父母護(hù)衛(wèi)，對老師具有過高的依賴性，作為一名小學(xué)蒙語文老師，需抓住孩子心理特性，利用情感教學(xué)讓孩子感悟到來自課堂的溫暖，體會到課堂及閱讀中的美好事物，進(jìn)而走入課堂，接受課堂，在此之上在步入閱讀材料中，培養(yǎng)自身閱讀能力。

比如，在小學(xué)蒙語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)關(guān)注孩子的生長特性，以便在課上因生施教，按照孩子各自特點(diǎn)采取相應(yīng)手段。針對耐心不夠的孩子，老師需激起其學(xué)習(xí)興趣，讓好奇心引導(dǎo)其向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展;針對基礎(chǔ)牢固的孩子，老師應(yīng)對其提出更高要求，構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)其敢于挑戰(zhàn)的精神，進(jìn)而推動孩子蒙語文閱讀綜合能力的提升。

結(jié)束語

總之，小學(xué)階段孩子閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從基層抓起，要培養(yǎng)孩子優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，需從娃娃時(shí)期抓起，老師也應(yīng)逐步提高自身綜合素養(yǎng)及能力，以身作則，言傳身教，讓孩子以己為標(biāo)榜，逐步啟迪其學(xué)習(xí)興趣，利用多元化教學(xué)模式為孩子締造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，輔助及培養(yǎng)孩子優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，提高孩子閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓彩玲. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)解析[J]. 學(xué)周刊，2020.27（27）：141-142.

[2] 曲勝難. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略思考與實(shí)踐[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2020.9（8）：151-152.