核心素養下初中數學學困生的心理障礙及疏導對策

黃思追

摘要：核心素養下初中數學學困生心理障礙厭學心理現象成因錯綜復雜，除了學生自身原因，也有外在客觀因素的影響。只有排除他們的心理障礙，才能從厭學情緒中掙脫出來進入有規劃的學習。轉變教學和學習方式，尊重差異，因材施教。培養學困生空間抽象能力、邏輯思維能力核心素養，克服恐懼心理。營造和諧人際關系，滿足學困生歸宿安全感的需求。在數學教學中，以數學核心素養為引領，養成學困生有意識的運用數學解決實際問題的能力，學到有價值的數學。

關鍵詞：核心素養;數學學困生;心理障礙;對策

日常數學教學中，我們在關注學生掌握知識與技能核心素養時，學困生在學習過程中產生的心理障礙問題不容忽視，消極的心理狀況直接影響了數學學科核心素養成。在優化教學對策同時，數學教師要及時準確地掌握學困生的思想狀況，基于科學的態度與社會責任 ，有計劃的進行規劃指導學困生自覺消除數學學習的心理障礙，提高學習能力，促進學生數學核心素養的養成。

一、核心素養下初中數學學困生的現狀

核心素養下數學教育面向全體學生，使每位學生在數學上有所發展。當前，學困生厭學所凸顯出的心理障礙問題尤為嚴重。學困生表現以抵觸畏難心理反感學習，對學習毫無興趣，把學習當做一種負擔。以逆反心理反感父母和老師的教誨，或學習焦慮無力感等心理障礙不能適應學校的學習生活。學困生以不良心理情緒對待學習有呈增長之勢，甚至因嚴重厭學情緒所致輟學。而在數學學困生中，他們往往也因抽象思維能力差等因素懼怕學習數學，缺乏學習能動性，不能進行有效數學學習。只有幫助他們正確認識和解決厭學等心理障礙問題，才能全面提升學生數學核心素養。

二、排除心理障礙，優化教學對策

學困生厭學心理現象成因錯綜復雜，除了學生自身原因，也有外在客觀因素的影響。只有化解了他們的心理障礙，才能從厭學情緒中掙脫出來進入有規劃的學習。

1.轉變教學和學習方式，尊重差異，因材施教

“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生學習心理。調查顯示，部分學生會因某學科教師不當教育放式而厭學。因此，教師對因厭師而厭學的學生應認真反思自我，積極改進教育方法，洞悉學生心理，排除他們心里障礙。和諧師生關系的建立，讓學生有強烈的親近感。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。打造魅力課堂，轉變教學和學習方法，大膽探索學習模式，讓學生熱愛課堂，喜歡老師的課，激發厭學學生的學習興趣，扭轉厭學傾向，使學生樂學、愿學。在數學課堂教學中，教師不要一味枯燥講解，唯恐他們不懂。恰恰相反，學生不領情，厭煩不想聽，不愿學。他們需要幽默風趣數學課堂。應根據學科特點激發學生有興趣學。如在黃金比例分割點教學時，針對熱門照片C位問題，讓學生展開討論，激發求知興趣，從而對黃金比的0.618而產生深刻印象。在課堂的基礎題訓練中，多給學困生成功成步的機會，引導他們說出解題思路，利用“費曼學習法″進行自我提問或同等基礎的同學互相講題，或針對有關聯的知識點進行小測，讓他們體會被重視和會學習的喜悅感。如在銷售中的利潤實際問題講授中，用日常生活中簡單的買文具問題舉例理解售價，進價，利潤，利潤率等幾個數量關系，把復雜難懂的問題簡單化理解。讓學困生樂意去學，建立信心去挑戰有難度的問題。賞識興趣教育帶來的喜悅比教訓教育更能激發學生學習積極性。

2.培養空間抽象能力、邏輯思維能力核心素養，克服恐懼心理

我們知道，數學是通過抽象建立發展起來的。?學困生懼怕數學之一會因數學過于抽象，空間抽象想象差而導致思維邏輯知識點關聯混亂不清。

（1）善于發現生活素材，有意識鍛煉抽象思維能力。如數學中幾何“點”“線”“面”問題，必須發揮空間想象力才能理解，我借助幾何畫板或教具模型讓學生直觀理解點動成線，線動面，面動成體的形成過程。引導學生思考在日常生活中所見到的圖形，讓他們觀察這些圖形的特點，用生活中的素材來理解數學的知識點。

（2）重視知識基礎的落實。在講解基礎知識內容的時候滲透邏輯思維推理的方法，把理論基礎教學和邏輯推理能力結合起來。在完全平方公式教學設計中，我“放手”給學生，利用優生帶學困生小組討論方式，用面積計算對公式推導、公式結構特點進行探索。在邏輯思維推理和有條理表達能力學習中，學困生體會探究帶來學習數學的樂趣，增強學習數學的信心。在習題訓練中，我設置判斷對錯、填空題等不同題型讓學生在理解完全平方公式基礎上熟練運用。又如在《垂徑定理》新課學習中，結合圖形分析命題的題設和結論，要求學生動手畫圖，并用幾何語言表達出來，針對基礎典型題型求半徑，弦長，弓高進行總結應用方法。消除學困生對幾何題的恐懼感。

（3）大膽推理與猜想，推理和猜想是培養學生創造性思維的關鍵過程。在核心素養的要求下，教師的數學教學目的不僅是讓學生通過考試，更是讓他們在學習邏輯推理能力過程中培養創造性思維。數學學困生往往在數學方面創造性思維比較弱，在解答題講授中，耐心引導他們如何用綜合分析法分析問題，鼓勵學困生大膽推理與猜想可以解決問題的多種方法，再通過已知條件的排除選擇適當解題方法。如：在《圓》的弧、弦、圓心角的教學證明題中，鼓勵學生大膽提出解題猜想方案，用數形結合的思路找條件靠近解題的目的。

三、營造和諧人際關系，滿足學生歸宿安全感的需求

中學學業繁重及家長壓力導致了學困生的學業不良外，嚴重者引發了心理障礙，影響身心健康發展和良好個性養成。如班中小銘同學因沉迷手機導致學習成績差被父母指責，因此自暴自棄，經常逃學。自卑，獨來獨往，在同學中沒有朋友。在心理疏導中，家長方面：要轉變傳統親子教育觀，對孩子多點理解，給予日常的關注和愛護，不要一味的批評與指責。學生方面：引導學生換位思考，多站在父母的立場看問題?，體會父母的用心良苦。在與同伴學習活動中正確認識自己，客觀評價他人。感染班級積極向上的學風，良好的學習態度，回歸集體學習生活，發揮自己優點，體會自己在集體的認可價值。和諧人際關系，使學困生感受班級歸屬感，家庭的溫暖感。心理顧忌的減輕，學生身心愉悅就會把更多的興趣、精力投入學習中。

初中數學學困生心理障礙成因是復雜而又不穩定的，轉化他們的工作需要足夠的時間與耐心。因此，我們教師要及時準確地掌握學困生的思想狀況，多維度地引導他們自覺消除數學學習的心理障礙。在數學教學中，以數學核心素養為引領，養成學困生有意識的運用數學解決實際問題的能力，學到有價值的數學。

參考文獻：

[1]《對話教育熱點2010》教育部新聞辦公室中央教育科學教研所組織編ISBN 978-7-5041-5151-3

[2]李笑群《中學生學習心理指導》2012.4 ISBN 978-7-206-08549-9