淺析核心素養背景下初中生物生活化教學策略

陳小睿

摘要：教育一直以來都是社會發展中的頭等大事，生物課程則是教育結構體系中不可或缺的一門學科，隨著教育改革的不斷化，傳統的生物課堂教學模式已經難以滿足學生學習與進步的需求，因此要將生活化教學逐漸滲透到生物課堂教學中，從學生的生活實際出發，營造更輕松、趣味的學習氛圍，從而提升教學質量及成果，優化學生們的生物核心素養，基于此背景，針對初中生物課堂生活中教學的實踐展開探討，以供參考。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;實踐

引言

杜威曾說：教育即生活，這恰恰與我們的生活化教學理 念是完美契合的。 在傳統的生物課堂中，教師采取的教學方 法往往就是按照固有的教學設計，填鴨式的給學生們講解教 學內容，這樣的教學方式在很大程度上忽略了學生的實際生 活體驗， 學生很難在生物教學中獲取他們認為有意義的內 容。 而生活化教學的實施就是將生物教學內容融入到實際生活中，讓學生在理解和認識生活的基礎上學習相關的生物知識，這樣不僅可以提高教師的教學效率，還可以幫助學生進一步的體會和領悟生物這門學科的魅力。

一、生活化教學與生物核心素養的關系

生活化深度教學開展過程中需要將育人為本作為核心理念，接觸到學科的本質知識與內核教學內容，關注教學過程中呈現的不同發展價值，重視生物教學的內在結構，通過這種方式才能確保學生思維朝著健康的方向發展，同時也能突破傳統課堂教學存在的功利化和表層化趨勢，將傳統的課堂教學逐漸變成學生思維能力的拓展，這樣才能展現教學的最終價值，為學生全面發展創造良好環境，滿足社會發展需求，讓學生具備與時俱進的關鍵能力。

生物學科核心素養主要包含生物實踐能力、綜合思維拓展等方面，生物學科生活深度教學其實指的就是，將生物學科和現實的生活進行聯系完成現象成因以及原理方面的理解與探究，引導學生找出生物知識和現實生活的關聯性，挖掘生物知識背后存在的價值與意義，通過師生互動和實踐等活動，讓學生具備良好的學科能力，同時也能對生物學習產生更多的情感，在進行生物學科生活化深度教學的過程中，可以逐漸促進核心素養的形成。

二、基于核心素養初中生物生活化深度教學實施策略

（一）創設問題情境，開拓綜合思維

在初中生物教學過程中，教師需要有意識有規劃的創設問題情境，使學生在探究問題的過程中產生興趣，引導學生對生物問題進行積極思考與探索，逐漸提升自身的思維能力和思維品質，達到生活化深度教學的最終目標。在生活化深度教學的理念之下，在問題情景創設中，可以利用生活場景，增強學生的認知水平，問題情境的設置需要和日常的生活有所聯系，同時還要保證生物教學內容的趣味性，通過這種方法才能激發學生的興趣。例如在講解《人體的營養》課程“食物中的營養物質”一節時，可以利用生活中的案例，把我們每天吃的各種食物作為例子進行導入，接下來創設問題情境，組織好學生對問題進行合作探討。學生在解決生物問題的過程中，通過讀取圖文資料的方式，增強自身知識獲取能力。學生通過與其他學生配合，找出了人體需要的營養和食物的營養物質主要關系，同時也學會了運用綜合分析。通過針對不同的生物案例進行對比分析，增強了學生的思維能力。

（二）優化教學方案凸顯學生的主體地位

生活化深度教學，更加重視學生思維能力的培養，教師需要為學生傳授正確的價值觀，構建更加科學的課程教育體系。生活化深度教學的實施，對于任課教師有著全新的要求，初中生物教師需要綜合生活情境和學習情境，激發學生日常的學習興趣，讓學生逐漸變成課堂的主體地位，保證學生的學習效能有所提升。通過探究式教學方案，可以在多個角度對教學存在的問題進行分析，增強了現代教學方案在生物體系中的合理應用，并且也能利用探究活動逐漸提升學生的思維能力，最終達到理想的初中階段生物教學目標。在教學的角度來看，部分生物知識相對比較抽象，學生無法感知與體驗生物知識，為了保證日常的教學效果，教師可以通過實驗或者實踐的方式，讓學生體驗真實的生物現象，學生也會在生物視角思考遇到的問題，增強自身的參與性，對于學生綜合能力和生物實踐能力的提升都有很大幫助。

（三）靈活的使用生物知識解決生活中遇到的問題

知識學習的主要目的是為日常的生活提供服務，初中生物生活化教學需要圍繞著現實的生活情境開展，通過列舉生活案例的方式，從學生角度出發，讓學生利用所學的生物知識解決生活中遇到的問題。例如在講解《細菌和真菌的分布》一課時，任課教師可以綜合生活中的常見案例，讓學生在掌握有關知識之后可以解決生活中的常見問題，比如衣服發霉問題和飯菜變餿問題等。通過初中生物學習，學生可以得知出現這兩種情況的主要原因為真菌的繁殖，真菌和細菌的生長不是必然的，對于生長環境和生長溫度都有著相關的要求。任課教師需要通過創新的思維，讓學生掌握相關知識，從而解決生活中遇到的問題，學生在利用學到的知識解決問題的過程中，也能更好的掌握知識點，加深知識學習的印象，提升學生對于生物研究的興趣，增強學生的主觀能動性。

（四）增強實踐探究

在核心素養的影響之下，學生首先需要在學習的初始階段，構建屬于自己的知識體系，保證核心素養穩定提升。實踐屬于檢驗真理的唯一途徑，初中生物教學階段，學生通過獲取知識的方式會逐漸形成自身的價值觀，保證創新思維有所提升。例如在進行《哺乳類動物》這一章節教學時，生物教師可以通過實驗活動的方式讓學生了解哺乳動物具有的特點，通過分組的形式，讓學生分別了解不同的動物特點，之后對數據進行統計，最后還要進行總結分析，之后每個小組都要派一名成員上臺演講。在整個教學開展過程中，任課教師只要做好相關的引導和輔助工作即可，幫助學生解決生物問題研究過程中遇到的困難，對學生提出的觀點進行補充，了解學生的學習狀態和知識掌握情況，這樣才能為后期的教學奠定基礎。

結束語

綜上所述，通過以上介紹可以看出核心素養已經成為初中教學階段學生的重要品質基礎，并且也是初中教學階段教師開展教育過程中的主要責任，在開展生物教學過程中，任課教師需要時刻保持良好的使命感與教學責任感，將生活案例進行合理使用，通過現代化教學策略，促進教學目標有效落實，保證學生的綜合素質逐漸提升。

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