核心素養下傳統文化在小學數學教學中的滲透

趙艷艷

摘 要：隨著新課改的深入，教師已不再把成績的提高當做教學的重中之重，而是更加注重學生核心素養的培育，逐漸地由應試教育向素質教育轉移，為國家培育全面發展的新時代人才。小學數學作為一門基礎學科，對學生的思維方式有著不可忽視的影響，教師在教學過程中除了要教授基本的數學知識外，還需基于核心素養的教育理念上滲透我國傳統文化的教學，通過傳統文化的融入來使學生發現數學的趣味性，明白數學之于生活、之于社會、之于國家的重要意義，以此來促進學習效率的提升。本文就如何在核心素養的背景下完成傳統文化在小學數學教學中的滲透這一問題進行簡單探討。

關鍵詞：小學數學 核心素養 傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.02.012

隨著全球化的發展，各種文化如潮涌至，如今學生們生活在一個多元化的文化環境里，免不了受其他國家文化的影響，所以加強傳統文化在課堂的滲透是非常有必要的。另外，由于學生學習壓力的增大，其并沒有足夠的時間了解認識傳統文化，與素質教育的理念完全不符，久而久之就會造成學生民族意識淡化的現象，影響學生的全面發展。身為一名數學教師，有責任與義務在教學過程中進行傳統文化的滲透工作，以促進學生核心素養的提升。

一、傳統文化融入小學數學課堂現狀

雖然小學數學新《課標》早已頒布，但很多數學教師沒有及時按照新《課標》調整教學策略，并不重視學生核心素養的培育，傳統文化融入小學數學課堂自然也處于不了了之的狀態。傳統文化融入課堂需要教師在教學過程中把相關的文化知識穿插進去，讓學生自然而然地接受傳統文化的熏陶。但大部分的數學教師并未認識到傳統文化融入課堂的重要性，仍然采用著傳統的教學理念，只注重數學知識的教學，以至于學生對于傳統文化的了解仍處于知之甚少的狀態。另外，很多學校并沒有給教師下達“傳統文化融入課堂”的教學指令，對教師忽略學生核心素養培育的現象持置之不理的態度。學校和教師對傳統文化融入課堂的重視程度不足，使得傳統文化融入小學數學課堂的現狀不容樂觀。

二、傳統文化融入小學數學課堂的意義

1.提高學生綜合能力

如今，綜合能力強的學生才是社會所需之才，而那些只會通過刷題來獲得高分的學生終會被時代所淘汰。把每一位學生都培養成有用之才是教師的職責所在，所以教師在教學的過程中除了必要的知識傳授外，還應在核心素養的培育背景下進行傳統文化的滲透，讓學生在學習數學知識的過程中不知不覺地了解我國的傳統文化，利用課堂給學生創造一個學習傳統文化的平臺，為其日后能夠在更大的平臺上對傳統文化侃侃而談奠定基礎。小學數學對學生人格思想的形成有著重要作用，傳統文化的融入顯然又在一定程度上加深了數學對小學生人格和思想的塑造作用，有助于學生綜合能力的提高。

2.培養學生對數學的興趣

如果學校專門為學生設置傳統文化課，學生很可能會由于課程的枯燥性而對傳統文化不感興趣，但是如果把數學課堂和傳統文化結合起來，既能弱化數學的抽象性，還能讓學生感受到傳統文化的魅力。枯燥的應用題、難以理清的解題思路是大部分學生對數學的固有印象，由于學生對數學存在著一定的偏見，所以教師培養學生的學習興趣便存在著一定的難度。而傳統文化的融入，可以讓學生們了解數學的形成史和發展史，認識到正是由于數學的存在才促進了時代的發展與進步，改變學生對數學的錯誤認知，幫助學生明確學習數學的意義所在，深化學生對數學知識的理解，提高學習興趣，使其由一開始的被動學習轉換為樂于求知，從而改善數學教學現狀。

三、核心素養下傳統文化在小學數學教學中的滲透策略

1.利用成語游戲活躍課堂氛圍

成語出現在數學課堂中顯得有些不合時宜，因為在學生傳統認知里，成語一般都是語文課上學的，但是不可忽略的是，成語在傳統文化中占據著重要位置，其中也不乏與數學相關的成語，教師應打破學生的這種固有認知，在課堂上利用一些成語游戲來活躍課堂氛圍，讓學生明白各個學科之間的相通之處，既完成了傳統文化的滲透，又讓學生體會到了數學知識的趣味性。例如，教師在講解《分數的初步認識》時，可以先給學生用幻燈片展示或者在黑板上寫一個“7/8”的豎式，讓學生們根據這個式子打一個成語，這個較為簡單，學生很快就可以猜出來是“七上八下”這個成語，當然這只是開課前的一個小熱身，一個成語游戲學生根本無法盡興，這時，教師可以告訴學生說：“同學們，數學中還有很多類似的成語，你們想知道嗎？想知道的話就好好學這節課的內容，因為通過本節課的學習，你們就可以通過一個簡單的數學式子猜出其中的成語。”當學生聽到教師的話時都會對教師接下來的教學非常感興趣，促進課堂效率的提高。教師進行完基本的知識講解后，就該給學生“出題”猜成語了，如“9/10（十拿九穩）、1/1（不相上下、一模一樣）等”，這些成語都可以很好地融入數學教學，提高學生對傳統文化的認知程度。

2.通過數學家事跡的講述培養數學精神

古代的中國數學和西方數學相比，發展較快，這離不開數學家的努力探索和刻苦鉆研。如今學生所學的數學知識都是數學家們通過不斷地探索和驗證得出來的，學生現在進行的數學驗算論證和數學家們相比簡直就是“九牛一毛”，教師應多多給學生講述一些數學家的故事，這既給予了學生更多的課堂放松時間，又完成了傳統文化的傳播，并讓學生看到數學家們對數學的執著與探索，并向他們學習，培養學生的數學精神。例如，學生在學習《圓》這一節時，會學到與“π”相關的知識點，圓的周長和面積的計算都需要用“π”，教師要給學生講解清楚“π”的來歷，難免就會提到祖沖之這個古代數學家。教師可以利用多媒體給學生播放一段和祖沖之相關的視頻資料，使學生通過觀看視頻對祖沖之的貢獻、生平經歷有初步的了解，教師再進行相關的補充，使學生充分地了解祖沖之的故事，體會到古人的智慧，并明白中國數學文化的源遠流長、博大精深，完成傳統文化的傳承，在學生幼小的心靈中種下為科學而奮斗的種子，使學生們學習其身上刻苦鉆研的精神，并在學習數學時以此為榜樣，端正學習態度，樹立為我國數學發展作貢獻的理想。

3.參加數學活動，體驗傳統文化的意義

傳統文化的滲透如果只是局限在數學課堂這片小天地，無法取得根本性的成效，課堂的滲透可以幫助學生感受到傳統文化的魅力，但這只是一時的，無法在學生心里留下永久的烙印，而數學實踐活動則不一樣。學生在參加活動之前需要準備相關的資料，在參加活動時需要調動手、腦、口、心等全身的器官，其參加完活動之后會加深對傳統文化的印象，可在一定程度上加快傳統文化在數學課堂的滲透速度。對于低年級的小學生，教師可以組織手工比賽、手抄報比拼和數學想象畫等活動，讓學生把文化元素融入自己的作品當中，以此完成傳統文化的滲透。對于中高年級的小學生，教師可以舉行口算接龍、五子棋比賽和珠算比賽等活動，使學生在口算接龍中提高自身的反應能力，在五子棋比賽中鍛煉自己的邏輯思維能力，在珠算比賽中體會數學文化的博大精深。學生之所以缺乏足夠的數學興趣，是因為沒有親身體驗過數學的魅力，所以教師應給予學生體驗數學、感受數學的機會。數學實踐活動的舉辦不但讓學生清楚地認識到學習數學的趣味性，還自然而然地實現了傳統文化在課堂的滲透。所以教師應適當地調整理論知識講解在數學教學中所占比重，多多舉辦數學實踐活動，使學生在活動中感受古人智慧，體驗文化魅力，促進自身綜合素養的提升。

傳統文化在小學數學課堂的滲透并非一朝一夕就可以完成的，需要數學教師在核心素養的教育理念下耐心引導學生體驗、感知傳統文化。小學數學教師在滲透傳統文化的過程中應把文化游戲融入課堂，以此來激發學生興趣，講述數學家故事，培養學生的科學精神，舉辦相關的數學實踐活動，給予學生良好的文化體驗，讓學生在教師的安排下感知文化之美，從而實現文化水平和數學水平的雙重提高。

參考文獻：

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[2] 李世軍《文化素養在小學數學課堂教學中的滲透途徑探究》，《讀寫算》2021年第5期。

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