初中英語教學中融合傳統文化因素策略探究

曹玉融

摘 要：優良的傳統文化是中華民族的壯麗瑰寶，其寶貴的精神內涵以及文化底蘊需要后人的發揚與傳承。如今傳統文化的傳承成為時代的新主題，在教育領域融合傳統文化元素，使廣大青少年形成文化傳承意識，已成為教師的教學目標之一。英語課程是異文化的代表課程，在此科目中融合傳統文化元素，使學生能夠不忘初心并形成求同存異的良好文化意識。本文將從文化元素、文化活動、傳承意識、文化情景四方面入手，詳細闡述初中英語教學中融合傳統文化因素的策略。

關鍵詞：初中英語 傳統文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.02.022

文化是民族的魂魄，世人將其比喻成一顆光滑的鵝卵石，沉浮在華夏歷史長河中，承載著人民的智慧并鐫刻著歷史的印記。語言是文化的表現形式之一，英語這門語言的背后是強大的異文化背景，在英語課程中滲透傳統文化，一定程度上能夠避免學生出現本國文化缺失的問題，同時也有利于其有效區分異國文化與我國文化之間的本質區別。除此之外如果學生長期缺乏異文化意識，則會受母語的干擾無法有效提升英語交際能力。為此，教師在初中英語教學中采取相應措施，以達到使學生產生良好文化傳承意識的目的。

一、文化背景下初中英語教學現狀

1.偏向西方文化的傳遞

多數初中英語教師已經認識到異文化對于初中英語教學的重要價值，因此在教學過程中不僅向學生傳遞英語基礎知識，還會融合相應的西方文化，雖無可厚非，但容易使學生忘記初心，從而在感受異文化的過程中忘記傳統文化的重要意義。由此學生雖然增加了知識儲備，但是卻阻礙了學生跨文化交際能力的強化。

2.思維模式的培養相對欠缺

思維是文化的主要展現形式，在初中英語教學中，部分教師僅從文化知識層面為學生傳遞相應文化內涵，但并未輔助學生形成英語思維模式，英語教學的目的在于培養學生的語言交際能力，而缺乏英語思維的學生無法進行規范的英語表達，因此無法有效提升英語交際能力。

3.缺乏傳統文化的滲透

多數英語教師在安排文化課程時，少有出現傳統文化元素，多以西方異文化知識結構為主。教師認為異文化內涵應當是學生跨文化交際意識形成的橋梁，而教師脫離本土文化開展語言教學活動，致使學生對于母語文化缺乏重視，以此學生不能立足于本國文化正確認識異國文化。

4.文化活動形式單一化

部分英語教師為了節省語言知識的教學用時，在英語課堂上壓縮文化活動的時間，一定程度上導致文化活動形式的單一化，使學生無法激發參與文化活動的興趣。與此同時，單一的文化活動也無法使學生全面了解異文化內涵，學生所掌握的文化知識僅是皮毛，因此依然無法使異文化在學生鍛煉英語交際的過程中發揮積極作用。

二、初中英語教學中融合傳統文化策略探究

1.結合教材內容，挖掘傳統文化元素

教師要想在英語課程中融合相應的傳統文化元素，應將傳統文化內涵與英語教學內容緊密關聯，因此教師應從教材內容出發，尋找與西方文化相對應的，或是與西方文化相關的傳統文化元素。為此教師在備課的過程中采取如下行動：首先，教師從探索課程中所包含的西方文化入手，由此延伸至本國的傳統文化層面，由此學生不僅能夠了解西方文化相關的知識內容，還能在對比西方文化內涵的同時，深化對于本國文化的認知。其次，教師直接在課程中找尋與傳統文化相關的元素，由此帶領學生了解多項傳統文化內容的英語表達方式，從而在英語課堂上拓展有關本國傳統文化的英語知識，由此引導學生以異文化視角來重新認識傳統文化，并再次發現傳統文化的魅力所在。最后，教師在分析教材中發現，課程中的對話內容與傳統美德中的某項內容相通，而傳統美德是傳統文化的重要組成部分，因此教師以德育為切入點，在講解對話內容的同時向學生傳遞德育信息，使學生深刻認識到我國傳統文化中所包含的優良品德，以此促使學生強化民族自豪感。由此可見，教師應從最基本的教材內容出發，探索與傳統文化相關的元素，以此整合文化元素并將其融合到教學過程中，從而使傳統文化與英語教學內容完美融合。

2.根據教學內容，開展傳統文化活動

由上述內容可見，當今文化背景下的英語教學存在文化活動單一化的問題。針對此問題，結合英語教學內容，豐富傳統文化活動，從而使學生在英語課堂上，站在文化視角感受文化魅力。例如，圣誕節是西方較為盛大的傳統節日，而春節是我國相對盛大的傳統節日，在教學過程中教師帶領學生在了解圣誕節相關文化知識的基礎上，為了創新文化形式并豐富文化活動內容，帶領學生開展兩者相結合的傳統文化主題活動，引導學生在對比中感受文化差異，并在感受中深化文化體驗。活動開始之初教師為學生介紹圣誕節與春節這兩個傳統節日的文化背景，使學生深刻認識到傳統節日的價值所在，并逐漸意識到傳統節日代表一個國家的信仰。在此之后，教師引導學生感受兩個節日不同的節日活動，并營造濃厚的節日氛圍，學生在收獲不同體驗感的同時能夠感受到文化差異。最后階段教師要求學生以小組為單位，根據自己對雙方文化的理解進行交流活動，在交流過程中學生需要以英語的表達方式來匯總有關這兩項傳統節日的英語知識。由此可見，教師在英語課堂上豐富傳統文化活動，促使學生在多樣化的文化活動中深化對于文化差異的認知，并能夠在不脫離本土文化的情況下逐漸產生異文化意識，進而促使其在異文化意識的指導下提升跨文化英語交際能力。

3.結合異文化，形成文化傳承意識

文化傳承是一項神圣且艱巨的任務，學生作為社會主義的接班人，教師應引導其在異文化背景下形成文化傳承意識，使學生能夠在充盈的異文化氛圍中保持對本國文化的初心。為此教師結合異文化內涵，在英語教學中采取相應措施，以此促使學生形成文化傳承意識。首先，教師結合教材中的異文化知識，探索異國文化傳承的途徑以及相應的成果，并在此基礎上分析文化成果為國家帶來的有益之處。其次，教師將搜集到的資料以課件的形式展現給學生，學生全面了解有關異域文化傳承的資料，從而有效獲取相關信息。最后，教師鼓勵學生暢所欲言，對我國傳統文化的傳承提出可行性較高的建議，一方面引導學生結合異文化充分認識本國傳統文化，另一方面使學生能夠在思考文化傳承相關內容的過程中產生文化傳承意識。由此可見，英語教師在課堂教學中融合傳統文化元素時，不應脫離異文化相關內容，應以異文化為橋梁，在學習與借鑒的過程中思考有益于本國傳統文化傳承的途徑，從而形成有效的文化傳承意識。

4.構建文化情景，深化中西結合體驗感

文化情景是升華文化情感的重要途徑，置身情景的學生能夠深化文化體驗感，為此教師在英語課堂上積極構建文化情景，結合本國文化為學生呈現異國文化。例如，教師在講解《I'd like some noodles》這節課程時，為學生拓展出有關西方飲食習慣的相關文化知識，并由此延伸至西方傳統飲食文化，在此基礎上教師將本國傳統飲食文化與之相結合，以此來構建相關文化情景。教師認為文化情景需要調動學生的各項感官，甚至還需要學生動手操作，由此才能切身體驗文化差異。為此教師以“中西美食匯”為主題構建相關情景，首先教師探索與主題相關聯的情景元素，并將元素以真實具體的形式展現出來，比如教師運用多媒體教學設備，引導學生觀看意大利面與中國面條之間的差異，隨后又帶領學生以品嘗實物的方法進行體驗，從而使學生調動視覺感官與味覺感官。同時教師帶領學生進行創新，將中西方美食制作方式相融合，從而使學生在中西結合的文化活動中，對傳統文化以及異文化產生全新的認知。由此可見，教師為學生構建文化情景，能夠深化中西結合的文化體驗感。

綜上所述，教師要想在英語課程中完美融合傳統文化，應以結合英語教材為前提，在教學內容中增添相應的傳統文化元素，在此基礎上開展豐富的傳統文化活動，與此同時構建文化情景，從而使學生在深化文化體驗的同時產生異文化意識，并形成傳統文化傳承觀念，進而為學生提升文化交際能力打下良好基礎。英語代表異文化，在以異文化為背景的英語課程中融合本國傳統文化因素，能夠深化異文化體驗感，使學生對異文化產生全新的認知，從而促使學生在跨文化語言交際中進行規范的英語表達。

參考文獻：

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