淺談培養(yǎng)低年級寫話觀察力的策略

鄧愛蘭

摘 ?要：本文主要針對部編版二下第二、第七單元的寫話內(nèi)容進行研究，旨在通過實踐與研究，提煉出培養(yǎng)低年級學生寫話觀察力的多種策略，運用這些策略，圍繞人物的外貌、動物的外形和生活習性進行觀察，讓學生學會觀察、樂于觀察，并能夠有序、清楚地表達自己的觀察所得，進一步提高寫話的條理性和生動性。

關(guān)鍵詞：寫話觀察力;聚焦順序觀察法;五員大將觀察法;思維導圖

一、研究背景

《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出“在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”，因此，培養(yǎng)學生較強的觀察能力是學生有效習作的一個關(guān)鍵。在教學目標上，低段寫話要求“留心周圍事物”。《義務(wù)教育語文課程標準》在綜合性學習方面，要求低年級的學生“結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。低年級寫話正是小學作文訓練的初始階段，尤須注重培養(yǎng)良好的觀察習慣和觀察能力。我校二年級學生已經(jīng)具備一定的觀察經(jīng)驗，但受年齡的影響，認識事物的自覺性和敏感性不強，觀察的順序比較隨意，導致寫話時的表達也比較混亂，沒有條理性。如何讓低年級學生在寫話之前能夠運用有效的策略進行細致地觀察，從而讓寫話更有條理，更生動形象，教師需要在寫話教學中形成科學、有效的觀察策略。

在小學作文教學中培養(yǎng)學生觀察力的策略研究很多，但對于作文起步階段的低年級學生，應(yīng)當有所選擇、有所補充。本次研究的內(nèi)容是部編版小學語文二年級下冊第二單元和第七單元的寫話，分別寫好朋友的外貌和動物的外形、生活習性。寫話的內(nèi)容貼近學生的生活，難在需要學生進行細致地觀察，再按一定的順序組織語言進行表達。“順序”“五員”寫話觀察力的培養(yǎng)策略，指的是分別用來觀察人物外貌、動物外形和生活習性的“聚焦順序觀察法”和“五員大將觀察法”。

二、“聚焦順序觀察法”的運用提高低年級學生寫話的條理性

人物外貌描寫，是指對人物容貌、衣著等的描寫。動物外形描寫，是指對動物的外在形狀眼睛、耳朵、毛色等的描寫。“聚焦順序觀察法”就是對人物的外貌和動物的外形按照一定的順序進行細致地觀察，并通過思維導圖進行梳理，從而提高寫話時的條理性。

【案例教學】

教學內(nèi)容：人物外貌描寫

教學目標：有順序觀察，繪制思維導圖梳理觀察結(jié)果，并有條理地描寫自己好朋友的外貌。

教學過程：

第一步：組織學生感悟有序觀察的好處。

1.教師朗讀一篇描寫人物外貌存在典型問題的短文，讓學生邊聽邊用手指文中描寫的部位。

2.提問：聽完這篇短文，你覺得小作者寫得怎么樣？有什么不足？

3.在學生發(fā)言討論的基礎(chǔ)上，教師歸納板書：有序觀察

第二步：組織學生觀察老師，繪制思維導圖。

1.提出觀察的方法——聚焦順序觀察法

2.接下來，我向大家介紹的是我們班上的一位同學，看看誰能猜出他是誰？

教師從所任教班級學生中選擇一外貌特征突出的學生，寫出下水文。下水文按照一定的順序描寫人物的外貌，突出人物外貌特征，為學生的寫話提供示范。

3.現(xiàn)場觀察教師筆下的同學，一邊運用策略分步觀察，一邊圍繞觀察對象各抒己見，把共同觀察的結(jié)果通過有趣的思維導圖呈現(xiàn)出來。

4.學生根據(jù)繪制的思維導圖進行有條理地說話。

第三步：組織學生分享課前觀察記錄的思維導圖，看“圖”說話。

（1）學生借助課前觀察記錄的思維導圖，上臺介紹自己好朋友的外貌，讓其他同學猜一猜是誰。

交流時抓住人物的特征、表述有一定的順序。

（2）借助課前觀察記錄的思維導圖，小組合作交流，把自己好朋友的外貌有條理地說清楚。

第四步：組織學生看繪制的思維導圖寫話

1.學生根據(jù)口述的內(nèi)容和老師的點評進行寫話，寫出《我的好朋友》的外貌。

2.佳作投影展示。

【案例分析】

教學導入通過邊傾聽存在典型問題的短文，邊指出作者描寫的部位，讓學生深刻地感受到觀察沒有順序，寫出來的話也是雜亂無章的，人物的形象不鮮明，讓讀者摸不著頭腦。其次，提煉觀察的方法，再進行遷移學習。“聚焦順序觀察法”改變了學生觀察時比較隨意的現(xiàn)狀，提高了學生寫話時的條理性。但是低年級的學生詞匯量比較缺乏，觀察細節(jié)不夠到位，描寫人物的外貌趨同性高。所以，要指導學生多用新鮮的詞語，觀察時更要注重細節(jié)，寫出人物與眾不同的一面。

三、“五員大將觀察法”的運用提高低年級學生寫話的生動性

“五員大將觀察法”，是指在觀察動物的過程中，充分調(diào)動人的器官——眼耳手鼻口，幫助學生將觀察到的畫面變得更加豐滿充實，在寫話的時候，將感官所體會到的寫出來，從而使寫話更加具體、生動。

觀察，學生往往只習慣于用眼睛看，很少動用其他器官，這樣觀察的結(jié)果比較單一，寫出來也平淡無奇。只有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺“五員大將”輪番上陣，只有動用大部分感覺器官，學生的觀察才會細致。

視覺訓練：動物的外形和生活習性，離不開用眼睛進行有序的觀察。從整體到局部，從上到下，從左到右，從頭到尾等，只有觀察有序，寫出來的話才會有序。

聽覺訓練：學生喜歡的動物有不少會發(fā)出聲音，吃食物的聲音、唱歌的聲音、飛行時翅膀發(fā)出的聲音等。不同的動物、不同的動作會發(fā)出不同的聲音，引導學生觀察時用心聆聽、細心捕捉，然后借用擬聲詞表達出來，可以讓寫話更生動。

觸覺訓練：學生喜歡的動物可以用手摸一摸，毛茸茸的毛發(fā)，粗糙的皮膚、扎手的胡子等，在觀察的過程中，學生用手觸摸過，感受過，寫出來的語言自然有真情實感，不再是空洞無力的。

味覺訓練，就是訓練學生在品嘗食物的過程中，慢慢地嚼一嚼，品出獨特的味道。

嗅覺訓練，就是訓練學生在觀察時，動用鼻子聞一聞，聞出新鮮的、獨特的氣味。

【案例教學】

教學內(nèi)容：動物外形和生活習性的描寫

教學目標：運用“聚焦順序觀察法”把動物的外形寫清楚;運用“五員大將觀察法”把動物的生活習性寫生動。

教學過程：

學習模塊一：運用“聚焦順序觀察法”，師生觀察動物的外形

1.展示金魚的圖片，師指導學生按照“聚焦順序觀察法”觀察小金魚的外形。

2.師生共同繪制思維導圖，訓練說話。

3.根據(jù)分享，引出觀察的第二個法寶——“五員大將法”。

學習模塊二：組織學生運用“五員大將法”，豐富自己的觀察結(jié)果。

1.堂上觀察動物，繪制思維導圖，師生適時使用“五員大將觀察法”，讓寫話變得更生動。

2.方法遷移，進一步觀察自己最喜歡養(yǎng)的動物，補充思維導圖。

學習模塊三：課后積極開展觀察活動，熟練運用“聚焦順序觀察法”和“五員大將觀察法”。

1.開展“爭當觀察小能手”的活動，激發(fā)學生觀察的興趣。

（1）請同學們尋找身邊的兩種植物，運用“聚焦順序觀察法”和“五員大將觀察法”進行細致觀察，并用思維導圖的形式記錄你的觀察所得，可以觀察兩種植物的相同點和不同點哦。

（2）請同學們留心周邊的事物，運用“聚焦順序觀察法”和“五員大將觀察法”進行細致觀察，并用日記的形式記錄你的觀察所得，優(yōu)秀的觀察日記將會展示在黑板報上哦。

2.家校聯(lián)合，開展“小手拉大手”的親子活動。

（1）教師分享整理的“大手拉小手”的文章，讓家長在釘釘群上學習、反饋。

（2）讓有條件的家庭在家里種種植物，養(yǎng)養(yǎng)動物，多外出旅游，指導孩子對身邊的事物多進行細致的觀察。

【案例分析】

此片段在學生已掌握的“聚焦順序觀察法”的基礎(chǔ)上，師生共同以一種動物為觀察對象，邊觀察邊梳理自己的感官所體會到的感受，讓學生的觀察有方法可依據(jù)，有力量可促進，有效地促進了學生觀察能力的提高，讓寫話變得更生動、更形象。

通過部編版二下第二、第七單元寫話觀察教學，引導學生運用“聚焦順序觀察法”和“五員大將觀察法”，由淺入深對人和動物進行細致地觀察，并通過思維導圖梳理觀察的結(jié)果，提高學生寫話時的條理性和生動性。同時，發(fā)揮家長的力量，創(chuàng)設(shè)觀察的條件，帶著目的訓練學生的觀察能力，事半功倍。

低年級學生，正處于作文起步階段，教師要特別重視指導觀察，激發(fā)學生觀察的興趣，教給學生觀察的方法，培養(yǎng)學生觀察的習慣，為日后的習作打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程教育標準.修訂稿[S].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華師師范大學出版社，2009

[3]伍蘋.父母是最好的作文老師[M].四川：四川少年兒童出版社，2013