基于項目式學習小組合作的評價策略

唐碧梅

摘? 要：小組合作的學習方式是項目式學習的一大主要特征。學生以小組合作為單位，共同協作完成項目式學習的學習任務，不僅能充分地體現項目式學習的主體性和能動性，而且培養了學生在完成項目作品中的團結能力和組織協作能力。對小組合作學習進行多維度、深層次評價，有利于小組對完成項目式學習任務的回顧、反思和總結，吸取經驗教訓，在今后的項目式學習過程中能有進一步的提升。本文試圖從評價主體、評價內容、評價工具等不同角度，闡釋如何更高效、更扎實地推進小組合作在項目式學習的應用和延伸。

關鍵詞：項目式學習;小組合作;評價

項目式學習的小組合作評價指是在學科目標和通用目標的指導下，對小組合作的組員表現、小組完成的作品等進行多維度的評價活動。它體現了以小組協作為學習單位，評估其知識技能、認知方法和綜合素養等方面的效果，從而更全方位、更深角度地反饋小組合作的收獲和效果。

一、小組的評價主體多元化

在項目式學習過程中，項目小組作為完成相關學習任務的一個學習共同體，評價小組在項目作品完成過程中各方面表現的主體對象呈多元化。例如小組長、組員、教師、家長和自己等項目參與主體。

組長作為小組合作學習的組織者和帶領人，在統籌安排并落實項目任務過程中，要細致觀察、評估各個組員在組內完成項目學習任務的表現，例如項目參與的主動性、解決項目困難的能力、組員之間的協調溝通能力。組員在小組共同協作完成學習任務時，離不開與其他組員之間的配合、溝通、交流，是小組評價的主體之一。教師則可以通過對小組合作完成的項目學習作品進行評價，以有效地評估小組的整體學習效果和能力水平。在完成項目任務過程中，特別是中低年級的學生，小組合作完成項目作品離不開家長的支持和配合。家長作為項目式學習的其中一個參與對象，也能從組長的協調能力、組員的團隊意識等角度進行評價。

多元化評價主體對小組參與項目式學習的過程性、成果性評價，更有利于組員更全面、全方位地總結和反思自己在本次項目式學習的知識獲取、綜合能力和信息素養的成功之處和不足，培養小組之間的團隊默契和人際關系。

二、小組的評價內容多角度

小組評價的內容可根據不同學科的特點，以項目式專業目標為引領，從不同方面進行多維度、深層次的評價，例如學科知識的掌握能力、信息素養的運用能力、關聯學科的融合能力，以及組員之間溝通協調的團隊意識。既有過程性的定量評價，也要有成果性的定性評價。例如，在小學語文三年級上冊《打開七彩的童話大門》項目式學習開展過程中，小組成員需要在組長的組織和帶領下，需要完成“童話思維導圖”“故事品讀表”“童話推薦卡”“班級童話書”等項目學習作品。不同的評價主體可以從“知識技能”“信息素養”“能力提升”這三個語文學科目標來評價小組的項目完成情況和學習能力水平，從而考察學生在開展本次童話項目活動中的各種綜合素養是否得到進步和提升。

此外，小組合作完成項目任務的自主學習能力、團隊協作能力、小組互動溝通能力和表達交流能力等方面，也是小組過程性評價的主要內容。具體例如，小組在合作完成《打開七彩的童話大門》項目式學習時，組員之間是否相互有進行良好的互動促進，彼此鼓勵參與項目任務;組長是否組織所有的小組成員都積極地參與到項目活動中;項目學習任務能根據不同組員之間的能力和特長優勢，共同合作完成;當小組成員之間對項目任務出現不同意見和困難時，是否進行良性溝通交流，友好高效地解決問題。

三、小組的評價工具多樣化

小組評價的工具可以結合不同學科目標和特點、不同項目學習任務來進行有效的選擇，以文字敘述、表格呈現、測試卷等不同方式，設計并完成小組項目作品展示的評價量表、小組合作的過程性評價量表、測試類評價和自我評估反思等工具。

例如，每個項目完成之后，組員之間可以根據《小組合作評價表》，點評組員之間對項目任務的參與度、完成度等過程性評價內容，從而進行反思總結，以便在今后的項目開展中更高效地開展小組合作，培養小組的團隊合作意識和默契程度。展示類項目作品可以通過具體的評價量表進行評測，更能體現小組完成的各方面學科綜合素養。書面類項目作品更適合通過評價量表來評估小組整個學習共同體的學習能力和水平，卻很難評價出小組內各個組員本身的特色與優勢之處?？梢?，不同的評價工具各有利弊之處，不同學科的小組項目評價要結合具體的項目學習開展情況，因材施教，結合不同的評價方式進行相應的評估。

項目的小組評價是為了更好的激勵和發展。在小組合作的項目式學習中，團隊合作、共同探究、相互促進是非常重要的評價內容。只有通過不同的評價主體，在開展互評、自評等評價過程中，才能發現自己學習的不足之處，學習他人的優點，揚長避短，為今后的項目學習打下夯實的基礎。在開展項目式學習過程中，小組合作的評價不僅要注重形成性的過程評價，也要結合項目成果的終結性評價。只有更多角度、多元化、深度的小組評價，才有更有效地促進小組的團結協作，共同學習進步！